论阅读教学中弘扬个性与尊重文本的冲突.pdfVIP

e1206@263．net 说文论语／zhangl 论阅读教学中弘扬个性 与尊重文本的冲突 瓣李华娟 我们所追求的学生的发展不是整齐划一的发 面的多种因素。这些因素的综合效应往往会使解 展。而是适合自身特点的发展。语文教学是对学 读课文各有千秋，不完全为文本所囿。也就是说， 生个性发展起关键作用的教学活动，这首先表现 张扬个性必然与文本产生冲突。 在阅读教学活动中学生对文本的个性解读。个性 语文阅读教学的“人本冲突”的过程，就是通 解读有时要超越文本。有时又要尊重文本。所以 过同化与反叛、尊重与超越，在主客体之间不断 说。弘扬个性必然与文本发生冲突。 地进行意义建构。打破主客间旧有的意义平衡而 一、弘扬个性与文本冲突的内涵 建立新平衡的动态发展过程。由此可见，“人本冲 语文教学中．学生所接触的文本比较广泛，主 突”的价值就在于：以学生的思维与其发展为主 要有“作者文本”“编者文本”和“教者文本”等三 线，努力调动其学习的主动性与积极性，从而突 大类型。这里的“作者文本”，就是一篇篇实实在 出他们在课堂教学中的主体性地位。实现他们独 在的需要广大教师和学生阅读的课文。它富含原 特的生命价值。 创作者对人生的感悟和对社会的理解，凝聚着浓 二、冲突原因探析 厚的文化底蕴，饱含着深沉的民族情感，蕴含着 人本与文本的冲突源于解读者对文本的解读 深邃的思想。闪耀着智慧的光芒。“作者文本”在 和文本自身内涵的不一致性。这种不一致的原因 编人教材的同时．已融入了文本编辑的意图。成 是多方面的：有文本自身的规定性和模糊性的冲 了“编者文本”．编者通过“课前提示”“注释与练 突。有文本的客观性和编者的主观性冲突，有文 习”等将自己对文本的主观阐释渗透给学生。在 本的当时性与学生的现代性的冲突。 阅读教学中，“教者文本”主要指教师的课堂教授 (一)文本的规定性和模糊性 内容。往往带有教师的主观倾向性和解读维度的 文本的模糊性从产生的原因看。是文本不同 单一性。 的开放性和代码的歧义性。因此。我们可以说，文 本文所说的“人本冲突”的“文本”。主要指带 本的模糊性为个性解读提供了思维空间。 有编者意图的作者文本。我们认为，个性化阅读 首先，写作思维具有模糊性。“江南好”，好在 是阅读教学向阅读基本规律和学生学习规律的 何处?好到何种程度?可以精确吗?难道仅仅是江 理性回归．是对权威文化在理论层面和操作层面 花、江水红绿相映的明艳色彩，光彩夺目的视觉 的批判和超越。在阅读活动中，作者、文本、读者 冲击吗?如果没有亲身体验与感受，那么身在洛 构成了一个完整的书面交际过程。作者的思想感 阳的诗人怎能对江南春色发出无限赞叹与怀念? 情和审美情趣一旦形成了文本，便被固化下来， 因此．值得怀念的远非江花、江水，这正体现了写 它使用的语言文字符号对所有学生都是一样的。 作思维的模糊。 但学生作为阅读主体，在阅读过程中，集中了生 任何一部作品都是写作主体反映客观事物和 理和心理的、智力和行为的、认知策略和操作层 对客观事物的主观评价，其中必然蕴含了主体的 一堡垒：堡蛊一 13 中学语文教学2008．12 情感因素．而情感是心灵中的不确定的模糊的隐