浅析小组合作学习中教师的引导策略.doc

浅析小组合作学习中教师的引导策略 摘要：小组合作学习一种能有效提高学生交流、讨论、分析问题和解决问题的教学模式，小组合作学习是让学生通过合作形式从对方获取有用的信息以弥补自身存在的知识、信息和能力等方面存在的不足，取长补短，使大家共同进步。本文主要分析教师在小组合作学习中的引导策略。 关键词：小组 合作学习 团队 引导策略 学习能力 随着新课程改革的进一步发展，学生已成为教与学的主角，很多老师都在努力改变“授——受”的教学方式，力图通过师生互动、生生互动，开发人力资源，改善课堂氛围，体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式。小组合作形式则很好地将教师的“教”融入到学生中，学生通过小组合作形式进行交流、探讨，不但能有效提高学生的团队合作能力，也能提高学生的自主学习能力以及创新能力。 小组合作学习不但能弥补单个学生学习知识、思想和能力上的单一和不足，也能让学生意识到团队合作的重要性，培养学生之间的互帮互助、共同进步的思想。教师作为教学活动的组织者，需要有针对性地开展教学活动，明白组织以何种形式的教学活动能快速达到教学目的，且提高学生的自主学习能力。虽然很多教师也已经充分认识到小组合作学习模式的重要性，但是并没用正确的加以引导和实施，甚至是为了结果而合作，过分强调学习学习成果，而忽视了团队整体中的个体能力提高，故而导致学习手段不明确、学习目的杂乱无章，这样就没用达到小组合作学习的最终目的。小组合作学习不但要求整队学生个体能力得到展现，也希望在合作过程中，学生之间能取长补短，积极创新，共同进步。因此，课堂上的小组合作学习，教师必须要加以正确有效的引导和组织。 1 组织中的引导 为了避免学生在课堂小组学习中浪费时间，作一些无谓的交流和讨论，教师必须要让学生意识到如何正确分配、有效地完成学习任务的重要性，进行正确的引导。 首先，在进行小组合作学习之前，先将学生分成若干学习小组。教师在分学习小组时，要照顾同学之间的关系，可以让性格，兴趣爱好相近的学生自由组合，这样他们沟通起来更容易。教师在分配学习小组时还要兼顾学生的差异，每组至少有一名主动参与性强的学生做小组长，让他带动本组的发展，同时也避免一盘散沙的局面。 其次，在小组合作学习过程中，应在教学的引导下，听从小组长的安排，让每个学生都有足够的时间和机会表达自己的想法和观点，并控制好每个人的时间，避免个别学生占用太长时间，这样才能做到做到百花齐放、取长补短。也可以在组内优先安排学困生发言，让他们先说读后的感受和体会，了解他们的学习思维状况，同时重点指导他们的学习方法，使他们体验成功的快乐。同时也要让学生意识到小组合作学习，是需要组内的每一位成员，哪怕是学困生，也让充分体现其在小组合作中的重要性，小组合作学习的成功是需要每一位小组成员，大家的共同进步才是小组合作学习的最终目的。 再次，在合作学习时，教师要善于正确引导学生积极听取别人的意见和建议，并进行分析、判断和归纳总结，取长补短。在小组合作学习中，由于每个人的观点肯定存在差异，必然存在争议，教师在这个时候就要正确引导学生，不要浪费时间，不带个人色彩且积极客观地分析问题，商量出解决问题的方法。这也是小组合作学习的关键。 2 学习过程中的引导 在小组合作学习之初，教师应让学生全面了解学习的步骤，并适时引导，才不至于浪费学习时间。 小组合作学习的过程分为如下三步：第一步，让学习明确小组学习的目的；第二步，让学生在小组之间进行交流、分析和探讨，这个过程包括发现问题和解决问题，需要找出达到学习目的的方法和途径。第三步，强化、总结和巩固这一学习目的，以求熟练掌握，触类旁通，或是在讨论的基础上，发现新的问题 ，从而是进一步深入小组合作学习。 3 学习方法上的引导 教师要在讨论前多进行学习方法的指导，讨论过程中思考什么，怎么思考，怎样学习，怎样表达自己的意见，教师要进行适当的指导。老师先进行学法的指导，这样学生在合作学习中，目的明确，又有了学习方法，学生自然乐于参与到合作学习中来。 首先，教师需要为学生创设良好的合作学习环境。为使学生的小组合作学习目的更加的形象、直观，教师可以运用多媒体设备，如实物、图片、录像、声音等等辅助学生了解和明确学习目的，已经加强学生对学习目的的理解、掌握和运用。 其次，教师应适时点拨。在小组合作学习中，毕竟学生的学习知识和能力有限，教师在学生进行到关键时刻或即将进入错误的分析时，教学应该对学生进行适量的点拨，引导学生正确的学习方向。但是教师作为小组合作学习的组织者，应该正确把握点拨的时机，给学生充分的舞台展示自己，并认真记住学生讨论过程中出现的错误，以便在今后的课堂上对这一现象进行分析，让学生明确出现错误的原因，避免再出现类似现象。 再次，做好阶段性总结，适时反馈交流。小组合作学习应该有一定的时间限制，比如