浅析幼儿看图讲述能力培养的有效途径.doc

PAGE PAGE 5 浅析幼儿看图讲述能力培养的有效途径 严益红 江东实验幼儿园 看图讲述活动是幼儿园语言教学的主要内容之一，非常适合幼儿的学习特点。看图讲述教学的功能主要有发展观察力，口语表达能力，思维与想象能力，丰富有关的知识，培养良好的品行与情感等。在现今幼儿园里，往往会发现这样的情况：当教师拿出一幅或一组图片让幼儿观察讲述时，绝大多数幼儿看到什么说什么，东拉一句，西扯一句，没有主题，有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。 在学习了《幼儿园教育指导纲要（试行）》后，我们也不难发现在语言教育方面对学前早期阅读发展趋向的重视，孩子自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键，其中口头语言与书面语言对应的能力是其核心能力之一。学龄前阶段是儿童口语发展的关键期，而且口头语言是书面语言发展的基础。因此，在幼儿园语言教育方面我们要尽量创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，积累丰富的口语经验。 看图讲述活动可以作为口头语言与书面语言对应能力转换的载体，它在培养幼儿早期阅读能力方面扮演着重要的角色。那么如何更加有效地指导幼儿进行看图讲述活动呢？我认为，看图讲述的外显行为包括观察图片、讲述图片，而讲述图片的前提是理解图片，即对画面进行分析、综合、判断。指导幼儿看图讲述，我觉得首先要培养幼儿看图的兴趣，在此基础上，培养幼儿感知、理解、讲述图片的能力，引导幼儿根据要求，综合运用判断、想象、推理等多种思维方式去汲取信息，把握“要讲”的内容，以便为按主题讲述内容做好准备，再逐步指导幼儿学习有中心、有顺序、有重点地讲述，培养幼儿清楚完整表述的能力，然后运用多种教学方式，调动幼儿讲述的主动性和积极性，促进幼儿思维发展，提高幼儿的语言表达能力。 一、培养幼儿看图的兴趣 兴趣是积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能促使整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富。培养幼儿对看图的兴趣，首先教师要提供形象生动有趣、色彩鲜艳明快，容易引起幼儿视觉注意的图片。图片可以是印刷出版的图画，可以由教师自已构画制作，可以是半成品的边讲边构画的图画，也可以由幼儿画成的图画。教师在提供图片时，可考虑选择一些幼儿喜欢看的动画片插图，如《葫芦兄弟》、《大头儿子和小头爸爸》、《舒克和贝坦》等，因为，孩子们对动画片很感兴趣，对于熟悉的故事情节，他们会情不自禁地边看边讲起来，还可选用一些抽象派的图画，抽象派的画具有写意性、朦胧性的特点，给观画者留有意会与想象的余地，对发展幼儿的思维和想象十分有益，孩子们可以自由发挥想象，说出自己的看法。其次教师可选择一些情节简单、画面精致的图片进行讲述，并适当设计提问，如“中间会发生什么事呢？”“它们后来怎么样了呢？”，引导和提高幼儿主动参与的积极性，让他们带着好奇，带着疑问，自己主动去看。 二、培养幼儿感知理解讲述图片的能力 从语言学习的角度来看，感知理解讲述对象，获得有关讲述内容要求，是一个综合信息汲取过程。它不仅要求幼儿听懂指示，还要观察讲述对象——图片，然后通过运用想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识。 看图讲述包括观察图片、讲述图片，而讲述的前提是观察理解，在教学活动中可运用不同的提问来帮助幼儿观察感知理解，把握“要讲”的内容，一般有描述性的问题，如：“有谁？”“在干什么？”“是什么？”这类问题是对画面的感性认识，是对画面初步、基本的分解。判断性问题，如“在什么地方？”“什么时间？”“是什么天气？”“是什么关系？”这类问题是综合判断性的，要在对画面分解的基础上进行综合判断才能解答。推想性问题，如“在说什么？”“在想什么？”画面是无声的，要回答这些问题，需要根据对画面外在内容的分析与判断进行推想。分析性问题，如“为什么？”“怎么知道的？”这类问题是追究性的，是对分析、判断、推理的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述。想象性问题，如“后面会怎么样？”“像什么？”对这类问题的解答大多是由画面内容联想到画外情节的讲述。通过各类问题的有机搭配、结合，指导幼儿观察、引导他们更好地把握“要讲”的内容，以便为按主题讲述内容做好准备。 三、指导幼儿学习有中心、有顺序、有重点地讲述 在指导幼儿讲述过程中，往往会出现这样的情况：短短一段话中，有好几个后来……后来……，前面讲几句，后面讲几句，想到哪里讲哪里，自己感兴趣的多讲些，不管它是否是中心、主题，说着说着就跑题了，那怎样让幼儿学习有中心、有顺序、有重点地讲述呢？ 有中心地讲述，是指要求幼儿敏锐地感觉说话范围，在讲述时不“跑题”，不说与中心内容无关的事，先让幼儿观察图片，理解掌握图片的基本意思，知道主要讲了些什么？讲了一件什么事或什么东西，然后围绕这个中心进行讲述就不易跑题了。 有顺序地讲述，