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关注有效情景引入 搭建数学有效课堂 陆溪中学 王 平 [内容摘要]：数学课堂教学中，创设丰富的问题教学情景、设置与教学内容有关的数学素材，或激发学生的学习兴趣，或体现数学的实际应用，或挖掘数学知识的衔接点可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习欲望，从而极大地提高课堂教学效率，构建有效课堂教学。 关键字：问题情境；数学兴趣；有效课堂 俗话说“良好的开端 成功的关键”。现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。同时，根据初中学生年龄较小，认知能力有限这个具体情况，教师在创设问题情境时应从形象、生动入手，导言要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。然而要真正创设一个好的数学问题情景确实并非易事。因为数学问题情景的创设，要蕴涵数学的思想、数学的本质，并能很好的贴近学生，从而起到先声夺人、发人深思的效果。那么在我们的数学教学中该如何设置数学问题的情景呢？下面结合本人的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法： 一、运用生活素材进行问题情境的创设 数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。因此作为教师应充分把数学和学生的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体验到生活中处处都有数学，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。 例如，在教学八年级教学“轴对称图形”这个概念时，我是这样引入的：“剪纸是中华民族独特的民间工艺，同学们会剪吗？”出示剪纸的示范动画。“老师这里有一张民间表示喜庆的剪纸图案”（出示双喜剪纸）学生观看动画和“双喜”剪纸，初步感受翻折、对称美。然后让学生观看一组轴对称图形的图片，“我们看看这些图形有什么共同特征？”，“它们都是对称的”接着观看蝴蝶，通过多媒体课件的帮助，将蝴蝶抽象成几何图形，通过翻折两边的图形完全重合。这样学生自然而然得出轴对称图形的概念。同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中原来就蕴含着数学知识。 二、运用学生已有的知识类比进行问题情境的创设 数学知识的形成与技能的培养是一个螺旋式不断上升的过程，新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的。在教学新的内容时，应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣。在此基础上，引导学生探究解决新问题的方法，从而达到掌握新的数学知识和技能的目的。例如在引入《等边三角形》一课时，运用复习类比引入：在研究等腰三角形性质时，通过对等腰三角形的边、角、对称性、特殊线段四个方面展开研究，得到等腰三角形的性质。现在我们能否类比等腰三角形，也从等边三角形边、角、对称性、特殊线段四个方面探究等边三角形的性质呢？ 列表引导学生思考： 研究对象 等腰三角形 等边三角形 边 角 对称性 特殊线段 通过学生分组活动，运用折纸、观察、类比、讨论得到等边三角形的性质及其特殊性。 再如：在学习“幂的乘方”时，学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可以如下设计： 计算下列各式，并说明理由： （1）（62）4　（2）（a2）3 （3）（am）2　（4）（am）n 解答完上面4个问题之后，让学生比较它们与其结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。 类比引入既梳理了已有的知识，又为新知识的建构搭建了良好的平台，对于内容较多、体系性强的知识尤为适用。 三．运用设置悬念进行问题的情景创设 悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时