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在科学教学中培养学生创新能力的探索 心理学家认为创新能力的有无和大小，主要受到创新意识、创新思维能力和创新方法策略三种因素的影响，其中创新思维是创新能力的核心。所谓创新思维，是指那种能促使人们产生新颖、独特想法的思维方式，这是各种创新活动所必需的。有些人认为，创新思维主要是发散思维，并同直觉思维有关系。而多数心理学家认为，创新思维是发散思维与复合思维、直觉思维与分析思维等多种思维的综合。 在科学教学中应当怎样培养学生的创新能力呢？ 一、培养学生的创新意识。 创新意识是人们积极主动地进行创新思维的故事激发的内部动力和前提条件。为了培养学生的创新意识，教师在教学中通常可以这样做： 1、用科学的勇于探索，大胆创新的故事激发学生的创新意思。 2、实行教学民主，为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学环境。 3、努力发现，谨慎保护学生的创新火花。小学生年龄小，知识和能力都很有限，但思维没有那么多定势，常常会想出一些成人难以预料的问题，表现出他们的创新意思。因此，在教学中，我们善于从乍听起来近乎荒谬、乍看起来几乎毫无道理的学生言行中，努力发现那可贵的创新的火花，并把它点拨得更明亮。 二、通过创造性的活动培养学生的创新思维能力。 在科学教学中有利于发挥学生创造性的活动很多。例如：1、研讨活动。在观察实验之后，一般都要组织学生进行研讨，使学生的感性认识上升到理性认识。这种教学活动如果组织得好，学生的思维可能会很活跃，形成一种互相比赛，看谁的发言更多的场面。这样，学生为了表达一种更为新颖的意见，就必须开动脑筋，运用创新思维，去寻求某种答案，因而会表现出某种创造性。2、设计实验活动。在科学教学中，经常要指导学生设计一些实验来验证某种假设，这也是一种很适合培养学生创新思维的教学活动，看谁的实验设计得最合理、最新颖、最巧妙。这样就会促使学生运用创新思维，想方设法，寻求各种新异的方案，因而会表现某种创造性。例如有个学生在学习“热胀冷缩”一课时，在乒乓球在受热膨胀现象的启发下，设计出了用塑料瓶进行气体热胀冷的实验方法：先把塑料瓶捏瘪并把盖子拧紧，然后把这个小瓶入进热水里，小瓶便鼓起来，然而，再将这个小瓶放进冷水里，小瓶又瘪了。这个实验即有科学性又有创造性，是学生自己创新思维的成果。3、课内外的科技制作活动。这是培养学生创新思维、显示学生创新才能很有效的教学活动。在这些活动中，我们鼓励学生别出心裁，把新颖独特作为自己追求的目标。这样，学生就有可能运用创新思维，制作出一些非同一般的科技作品。 三、教给学生一些创新思维的方法。 要培养学生的创新思维能力，还必须结合实际，教给学生一些创新思维的方法，例如发散思维、直觉思维、逆向思维、侧向思维等方法。 发散思维又称求异思维，是指在解决某种问题的时候要沿着多种方向去思考，不局限于固定的模式，因而有可能提出非同一般的，具有创造性的见解和方法。这是一种基本的、十分有效的创新思维方法。例如学生设计实验和参加“小发明”、“小制作”等科技活动时，教师要引导学生在动手之前尽可能多设想一些方案，然后再从中筛选出一个最佳的方案，不要想到一种方案就马上动手制作，因为最想到的方案常常是大家都能想的，因而不可能是新颖独特的。为了使学生掌握这种思维的方法，有时还可以针对某个问题进行发散思维的训练，比一比在相同的时间内谁想出来的方案最多，最独特。 直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析，在没有明显的意思情况下，突然出现某种新念头或作出某种判断的思维形式。对于直觉的判断，不要强迫学生马上就很好地论述理由，更不能指责，哪怕是错误的或非常离奇的都没关系，否则就会压制学生直觉思维的发展，使他们只能按常规的、固定的方式去考虑问题。正确的作法是：当学生凭直觉作出判断后，引导他们按逻辑思维进一步进行分析，或通过观察实验证明自己的判断是否正确。 逆向思维就是反着想。由于多数人习惯于按照一定的逻辑沿着正向去思考问题，因而一旦反过来想，就有可能得出某种新的结论。例如在：“昆虫”一课教学中，一般人都认为：“有害的昆虫就应该消灭，消灭了才能对人有好处。”这似乎是天经地义的。然而有位学生却偏偏反过来想：如果把害虫全消灭了，会带来什么害处？在教师肯定和引导下，学生得出了“生态平衡会受到破坏”的见解。 侧向思维是一生活上联想的思维方法。在解决某个问题或研究某种事物时，不能总是囿于这个问题就这个事物中去思考，可以采用联想的方法，从其他的问题或事物中去寻找启示，这也是一种经常用到的行之有效的创新思维方法。例如一个学生利用毛细现象的原理，用毛巾做了一个简单实用的自动浇水小装置，给班里的生物角的植物浇水。 此外，结合实际教给学生一些具体的创造方法，如增减法、局部改造法、粘合法、原型启发法等，对开阔学生的思路，提高学生的创新思维技巧也有很能重要的作用。