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如何在阅读教学中进行习作训练 姓名：王国莲 单位：西果园中心校 电话：3787495 叶圣陶先生说：“阅读是习作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。教材中的文章大多文质兼美。一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中寻找习作切入点，找准时机指导学生作文，是提高学生写作能力的主要手段。以下就来谈谈我在阅读教学中是如何进行习作训练的： 一、借助课文插图，指导学生写作 教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。合理地利用插图，设计出写作文的内容，对提高学生的写作水平大有裨益。例如，在学完苏教版第八册《沙漠中的绿洲》一文后，就可以这样设计：仔细观察题头的照片，适当运用课文中的词语，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。教师要引导学生按一定的顺序有重点地进行观察与描写，可以写整幅图上的情景，也可以选择图上一两处景点着重写，提醒学生运用课文中的“绿树成荫、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。这样充分利用教材中的资源，持之以恒、不失时机地抓住这些素材，指导学生写作文，定能取得很好的教学效果。 二、运用阅读材料中的词语写作 字、词是小学教学的重点，但学习字、词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字、词教学中，教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先，让学生准备一本精美的笔记本专门收集优美的词句，并且让他们写上“我是小小文学家”“我是小作家”等字样。其次，教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真的去读课文，不难发现许多课文语言优美、词汇丰富。如：苏教版第七册《雾凇》这一课在描绘吉林雾凇奇观时运用了一些优美的词语“笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼脂玉树 ” 教师在教学时可先让学生摘抄，然后选用其中的词语说写一段话，描绘一处雾景和雪景。词语学生已经理解了，雾景和雪景学生也较熟悉，写起来自然难度不大。 三、借助课文仿写 皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础。正是这种模仿才成为日后形成思想的准备。”所以，在阅读教学中教师要先引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，模仿课文进行自己的再创造。在苏教版第四册《雨后》一文中，作者对孩子们玩水的情景描写的生动、细腻，给学生留下了深刻的印象。根据这一特点，我让学生模仿课文结构，写一写雪后孩子们玩雪的情景。对于我们北方孩子来说，冬天下雪是很常见的，雪地是孩子们天然的游戏场，玩雪的把戏更是花样繁多，仿照课文写儿歌手到擒来。 四、借助课文内容续写故事 续写是一种常见的练笔方式，教材中有不少课文的结尾言虽尽，但意未尽。合理安排续写，能让学生展开想象的翅膀，飞翔在写作的王国中。 如学习苏教版第八册《云雀的心愿》一文，在学生深入理解课文内容后，可做以下设计：小云雀听了妈妈的话，觉得“森林实在是太重要了”，他产生了一个美好的愿望——明年春天，一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。想象一下第二年春天他们植树的场面，写一段话。 五、将课文内容进行改写 要让学生有话可说，积累素材很重要。由于年龄特点，小学生的无意注意能力欠缺。平时不注意观察，写起作文就无话可说。而低年级大多数课文内容紧贴学生生活，理解起来容易，写起来也得心应手。教师可在教学过程中巧妙利用，引导学生作文。如学完苏教版第七册《秋天》一文后，可做设计：选择诗歌中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。学生在老师的带领下读熟、理解了课文内容，联系自己平时的生活经验，头脑中已树立起了秋天的景象。独立改写起来就容易多了。 六、重组课文内容 课文中有许多优美的句子和片段，有部分学生的语言基本功不是很好，让他们模仿写一篇结构巧妙语言优美的好作文也确实很难。所以有时我就换一种形式，让他们运用课文中部分优美语言，再加上自己的言语重新组合作文，从而加强了学生对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维。 例如，明天的太阳城就可以这样重组： 明天的新型城市——太阳城，可真是一个美妙的世界。请你联系课文内容，以“游太阳城”为话题，写一篇想象日记。 这样的练笔，是在引导学生理解课文内容的基础上，迅速的对文本的语言重新组合，并内化成自己的语言。 七、总结式练笔 通常学完一篇课文，我们都要通过课堂小结或全文总结来梳理知识，以进行巩固。这些小结一般是由老师进行的。这样做课堂就显得比较呆板，学生也毫无兴趣。其实我们可以把这种课堂小结改成学生随课而进行的小练笔，这样，既可满足学生个性表达的需要，又能提高学生的写作能力。 例如，在学完苏教版第七册《虎门硝烟》后就可以这样设计：以“我站在林则徐塑像前”为题