导学式教学与学生自主学习能力的培养.docVIP

导学式教学与学生自主学习能力的培养 一 导学式教学的提出 思想政治课在大多数人的脑海里，是“枯燥”的代名词。“讲条条、划条条、背条条”是广大师生对思想政治课的最普遍的认识。确实，中学政治课堂教学普遍存在不足，表现为重“灌输”，轻“启发、引导”；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节。学生越来越重，。这些不足必然要求改变中学政治课教学方式针对当前中学政治课教学的现状，遵循教育的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，教学实践指导学生教材 三种方法读。是指学生全课的结构，本课几，框与框的内在联系从总体上把握教材内容，找到观点。学会粗读，提高阅读效率，学生一生中能不断完善知识结构，掌握更多的细读。即理解性阅读，学生在教师提出问题的指导下细读教材重点、难点和关键；要看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的。鼓励学生敢于对质疑提问，善于联系社会实际理解，善于运用中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把读。 精读。即强化性阅读，要反复阅读重点和概念，反复推敲，在理解的基础上运用基本的概念和和原理。这一阶段教师要引导学生仔细推敲中的重要段落、概念，剖析关键字词的意思，弄清问题的前因后果和来龙去脉，促使学生自。在教学中，教师要善于组织学生对于某些问题展开讨论。要让小在全班同学引起讨论，形成一定的共识。讨论:一是在学生阅读教材的基础上组织讨论，一般是针对某些重点问题，或某些易混淆的问题；二是教师精讲中穿插讨论，这种讨论往往是师生集中精力突破难点；三是实践提高环节的讨论，在了解基本事实和学习基本理论的基础上，结合学生的思想认识问题，组织学生理论联系实际地进行讨论。“议一议”、“想一想”，发表自己的见解；让学生举例来说明某个观点；让学生分析、讨论由教师或学生展示的材料，包括音乐、图片、小品等，达到对知识的理解、运用等等。 例如，在学习“公民的人身自由权利受法律保护”时，示了一则案例：到超市去购买物品，但在走出时，超怀疑她有偷窃的行为，随后被保安人员并进行查，当保安查完毕没有发现可疑物品，根据这个案例，法官、原告、被告等。小法官们经过一番思索和讨论，有人认为：超市有超市的规章制度，检查是为了防止货物被盗。有人认为：超市的行为已经侵犯了的权……最后公正的判决认为：超市应对赔偿一定的精神损失费。通过使学生理解了为什么要保的权，的权哪些权利，侵权后求助哪些司法机构，以及具体解决的途径等。这一节内容通过具体案例，学生轻轻松松地理解了许多难点。学生把自己融入到了具体的案例之中，充分运用了自己的丰富现象力和创造力，体验了当时的情景，较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。 在这一活动中，学生有一个认真自学的过程，有一个了解社会的过程，促进了学生的思维，提高了学生分析问题、探究问题的能力，知识已内化为学生的知识，其主动性得到了充分的体现。 ”完全可以让学生来操作,施展他们的才华,因为一节课的知识学生掌握怎么样,全部在这个环节中体现出来了,只要他们通过这些方式一旦激发兴趣,就为自主学习能力的培养创造了重要的条件。 小结是课堂教学的一个重要组成部分。笔者在课堂小结时说：“哪位同学能以‘我懂了’为开头小结一下这节课的内容”。学生跃跃欲试，有的说出了基本概念、基本原理；有的说出了知识重点；有的说出了知识结构等等。通过学生自己小结学得的知识，不仅能及时地反馈信息，更重要的是发展了学习能力。 (四) 指导学生运用知识 这个环节以实践为主线，使学生灵活运用和掌握知识，深化知识，获得提高。实践主要以课堂练习和课后作业为主，目的是实现课程标准要求的“理解”部分，要求学生在规定的时间内完成，实现知识向能力的转化、提高运用知识的能力是：体现双基要求，反映单元或课时内容的最一般、具有代表性的基础知识，并提示知识的内在联系，形成知识的网络系统 体现易错、模糊的知识点。针对学生平时学习中的常见病，紧扣知识的易混点、易错点、模糊点，对症下药，使学生在错中求，提高是非辨析能力。（）多角度多方面反映知识点，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高分析和运用知识的能力。 结合时事政治，把时政内容渗透于练习当中，培养学生关心国家大事的良好品质。 （）体现学生的层次性。针对学生的认识规律和学习差异，练习要有层次性、难易结合、照顾全面。要注重进行巧练，即不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练得得当，讲求效率。自己动手设计一些能力训练题在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者