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小学数学 “引入、自探、练习、应用”教学模式初探 论文内容概要 长期以来，数学课堂教学是以教师的“教”为主，而忽视了学生的“学”。要培养学生的创新能力，教师必须解放思想，转变观念，对传统的教学模式进行筛选,去粗取精,探讨规律,不断完善,探索出可操作的能培养学生创新能力的最佳模式。近两年来，我校对小学数学“引入－自探－―练习－应用”的模式进行了探索，其主要操作程序是： 引入－创设情境。 自探－教给方法。 练习－讲究实效。 应用－培养能力。 学校名称：南京市樱花小学 作者姓名：洪明洁 性别：女 教龄：13年 凌洪英 性别：女 教龄：30年 作者职称:小学高级教师 任教年级:四年级 联系电话:5426135 小学数学 “引入、自探、练习、应用” 教学模式初探 长期以来，数学课堂教学是以教师的“教”为主，而忽视了学生的“学”。从复习旧知到引入新知，从新课的导入到新知的讲解以及巩固练习每一环节都由教师的讲解引导，学生在不同程度上被教师牵着走，老师的思维代替了学生思维。 全国教育工作会议指出：“教育工作要转变观念，改革人才培养的模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的创新意识，切实提高教学质量。”要培养学生的创新能力，教师必须解放思想，转变观念，对传统的教学模式进行筛选,去粗取精,探讨规律,不断完善,探索出可操作的能培养学生创新能力的最佳模式。近两年来，我校对小学数学“引入――自探――练习――应用”的模式进行了探索，其主要操作程序是： 一、引入――创设情境。 日本教育家提出“课堂教学首先是使每一个学生进入课堂之中”。只有使学生成为学习活动的主人，自学主动地参加到学习活动中来，把学习数学知识作为自己的内心需要、生活需要、发展需要时，教学工作才富有成效。因此，新授之前的任务是创设情境，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入学习状态。例如，教学《商不变性质》时，教师通过故事引入新课：“孙悟空在花果山给猴子们分桃子。孙悟空说：‘现在每只猴子分4个桃子，吃两天。’”猴子们听了吵着说：‘太少了！太少了！’大圣灵机一动，说：‘好吧，那就每只猴子分40个桃子，吃20天。’猴子们想了想，又你一言我一语喊着：‘不够，不够！’大圣显出慷慨大方的样子大声说：‘每只猴子分400个桃子,要求吃200天。’猴子们一听能分这么多桃子，都欢天喜地，大圣也笑了。”引人入胜的故事，引起了学生学习和探索的兴趣了，使学生从中感悟出商不变的规律，自觉进入学习活动之中。 引入时要注意联系学生的生活实际，要富有启发性。要从学生最感兴趣的实物、实例入手，从学生已有的生活经验出发或从学生关心的事情做起,学生会感亲切、自然、有趣，会认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性。 自探――教给方法。 这一环节是课堂教学的主体环节。教师要充分发挥学生主体作用，鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探求知识的能力。学生在探索过程中，教师要引导、点拨、启发、教给方法，让学生学会学习。 明确目标，激发求知。 引入新课后，教师要通过一定的方式方法让学生明确本节课的学习目标，使学生做到心中有数，激发起旺盛的求知欲。 尝试自学，鼓励探索。 陶行知先生的六大解放，即解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛、时间、空间。学生是学习的主人，课堂上要调动学生的多种感官，让其全方位地参与学习活动。对于中高年级，在学生明确学习目标之后，教者不做任何提示，要求学生看书自学，鼓励学生探索新知。开始采用这种方法时，教师要注意给学生提出具体的学习要求并给予学生学习方法的指导，让学生带着问题自学，需要动手操作的要求学生摆一摆、画一画、量一量，让学生在独立活动中感知、理解，发现规律，掌握新知。 例如，教学《圆的面积》时，教师先提出：“能不能把圆转化成以前学过的图形?”，让学生带着问题自学，自学之后学生分成若干小组，根据书上内容动手操作，即将一个圆平均分成16份后拼成一个近似的长方形。学生通过自学、操作、思考，得出结论：把这个圆平均分成的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。学生很自然地将圆转化成已学过的长方形，从而推导出圆面积公式。 讨论启发，质疑问难。 讨论可拓宽学生的参与面，是调动学生投入自我探索的有效手段。在研讨过程中，学生往往处于想说清又说不清的状态，这时教师要启发诱导学生自学教材，指导学生带着问题阅读课本，或直观演示、实验验证。也可让学生分组讨论, 对一些关键性问题进行全班讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发、相互补充。学生在探索过程中，会出现一些疑点，要鼓励学生大胆提出来，解除学生的思想包袱。对于提出的简单问题可由学生自己释疑；对于一些较难的问题，课上不能解决的可课后释疑；对于一些共性的问题要抓住知识的重点