小学语文教学中探究式阅读能力的培养(终稿).docVIP

小学语文教学中探究式阅读能力的培养 文山州西畴县董马乡七角巷小学：王义兵 探究性阅读是探究性学习的一个重要的组成部分，它提倡在阅读教学中提高学生的主体地位，主张主要利用合作的方式解决阅读中的问题，积极培养学生的探究精神与探究能力。探究性阅的是一种再创造的实践活动。阅读过程是读者与作者之间的文本为中心进行的一场跨时的情景对话，它从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习，在教学中教师应结合课文和现实生活创设一种开放的富有意义的、比较复杂的问题情景，在有启发的条件下帮助学生提出自己的看法和疑问让学生带着问题阅读，才会由被动接受现成学案变为主动探究事物究竟成为学习的主人。 其次，探究性阅读强调阅读阅读实践中培养，强调学生直接阅读课文课外读物的过程中，去感受、理解、欣赏、评价，提高阅读能力。它鼓励学生自己查阅工具书去解决生字新词，查阅读物涉及的其他学科知识，搜集需要的信息和资料，制订自己的阅读计划，选择结合自己阅读的看法，从阅读实践中学会阅读。即探究性阅读的实践性。 再次，探究性阅读让学生从封闭单一的课堂中解放出来，把生活引向课堂，把课堂引向生活，让学生自主读书思考，鼓励学求运用发散思维寻求更多的答案即可开放性。 作为一名教育者怎样巧手点拨，培养学生探究性阅读能力呢？ 一、?? 创设各种情境，促进探究性性阅读能力的培养。 要使学生乐于探究，善于探究，就必须给学生建立一个自由、宽松的情景。首先，要给寻求思维与探究性为以自由表现得机会，让学生可随时发表自己的见解，迸发出探究、创造的火光。其次，要消除学生对批评的顾虑，获得探究的安全感。教者在教学中要着力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，让他们的思维始终处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度发挥。 （一）、表演情境，感悟探究。 叶澜教授讲过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”课堂表演需要引导学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作甚至心理活动等，让学生在读中演，演中悟，悟中得，变强调接受、机械练习为自主参与，自主探究的学习。比如我在教学《狼牙山五壮士》中，为了让学生更深刻理解五壮士英勇跳崖那一幕所表出来的英雄气概和爱国精神，我先让学生通过“竞读”文段引起学生读的兴趣，再引导学生“竞想”情境，想象人物的动作、表神、语言等，最后引导学生“竞演”，师导生演，在课堂上上演了五壮士英勇跳崖的“现场版”。演后还让学生自评和他评说一说演得怎样。 生1：“我觉得我演得“昂首挺胸”和“向远处眺望”这两个动作和神态演得好，能把壮士视死如归和喜悦之情表达出来。” 生2：“我认为‘他纵身一跳’那个动作演得好，动作果断，神态坦然，能体现壮士的无畏无惧的英雄气概。” 生3：“我觉得他演得好，他加上了自己的语言和动作，而且都很恰当。” 生4：我觉得他演得不好。他说‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’时不够坚定和豪迈。还有应是讲了这两句后再跳下，因为壮士跳下后不可能再说话了。 大家哄堂大笑。 师：“大家都看得仔细，演得也不错，谁再上台演一演……” 学生的自评和他评都是那么的直接、坦白，但从这些评价中可以看出学生已经对文本进行的探究性阅读和创造性的理解，对语言有深刻的体验。这样让学生在主动参与中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，激发了学习语文的自主性和积极性，培养了自主探究，合作交流的能力 （二）、创设思辨情境，求异探究。 在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。正所谓：“有一千个读者就会在一千个哈姆雷特。”对某一个问题从不同角度去理解，答案就会不一样。对某一个问题引入思辨就会有助于对文本的理解，有助于培养学生探究阅读能力的成长，有利于探究阅读的开展。在课堂教学中，教师要对学生的发散思维和求异思维进行积极的引导，为孩子营造问题思辨的氛围，努力让问题思辨成为学生乐此不疲的生命活动。 如教学《凡卡》一文后，我引导学生辩论：“爷爷该不该送凡卡到莫斯科做学徒？”学生展开了激烈的辩论。 正方：凡卡家里穷，送凡卡到城里当学徒是希望能得到好的工作还可以挣一些钱。 反方：不该进城，跟爷爷在乡下是多么的快乐，而在城里却是痛苦，而且他爷爷也会十分担心和挂念他。 正方：送他进城里去对凡卡来说是一种锻炼，当好学徒，将来有一种谋种生技能。 反方：凡卡在城里并没有学到多少手艺，只是做一些杂碎琐事，还常常挨打，挨饿，得不到好休息等，没有了尊严，他是多么的可怜。 正方：凡卡呆在乡下也不会有多大的好处，在乡下也是为地主工作，同样受到地主的压迫，送凡卡进城能增长见闻，看到过很多以前没有见过的东西。 反方：凡卡如果跟爷爷在一起，虽然是清苦一点，但起码有爷爷的关心，有快乐。…… 通过这样的思辨，学生与文本、作者、主人翁之间的对话更加深刻，对黑暗的沙俄旧社会更加理解，对凡卡和爷爷