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小组合作在英语教学中的实施 濮阳工业园区赵葛寨中心小学 杨文甫 - 在我国学校班级人数普遍高于45人，这对于在英语课堂上组织活动有相当大的难度。《英语课程标准》指出：“英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”因此，在目前的英语教学中，课堂小组活动越来越受到重视，被教师们普遍接受和采纳运用。其优势主要在于保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心，最大限度地增加了人均语言活动量，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，培养了学生的合作意识与交往能力。 《小学英语课程教学基本要求》指出：“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创造以活动课为主的教学模式。”在这个基本模式的指导下，我加强了对利用小组合作学习优化小学英语教学的方法的探索。实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是优化小学英语教学的一条十分有效的途径。 一、 要组织好小组活动，决不能简单地按座位划分小组，而应该根据学生对英语的感觉，好中差搭配形成四人或六人一组的活动小组。在英语课堂中，教师可适当调整座位，让小组成员前后桌就坐。划分小组时，还要注意组与组之间的均衡，确保每个小组都有一到两名成绩较好的同学。教师要注意这些学生的组织的培养，发挥他们的骨干作用，使他们成为活动的核心。划分好小组，使各个组的同学有一定的可比性。 建立了合作小组以后,使组内学生由竞争关系转为了合作关系,组内的每一个成员都有展现自己的机会。但要充分发挥合作小组的功能，成员间必须进行明确的分工，使人人都有任务。比如，各组应该有一名组长，一名纪律监督员，一名质检员，一名记录员等。岗位还应该经常轮换，使小组内的每位成员都有机会尝试不同岗位带来的责任和乐趣。 二、 小组合作学习通过个人，小组，班级三个层次达标来完成教学任务。首先，作为个人，都能在一定程度上形成对教学任务的理解；然后，根据自己的实际情况，在组内大胆交流，互相启发，互相学习，取长补短，力争使学生在组内达标，并通过形成合力达到小组应该达到的标准，实现全组达标；最后，以组为单位，在全班范围内评比奖励，各组间相互学习，赶先帮后，力争全班达标。 三、 小组合作评价 对小组合作学习后的评价至关重要，适当的评价，能激励学生学习，使学习获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 总的来说，对小组合作学习的评价，要以评小组为主，评个人为辅，要以评全面为辅，评特色为辅，评过程为主，评结果为辅。通过适当的评价，使学生能不断看到自己经过努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩，明白小组合作的意义和重大作用。 四、 为了增强学生对课堂小组活动的责任感，调动学生参与活动的积极性，使活动小组成为长期的合作学习小组很有必要。课堂上活动小组建立后，课后的学习，也有必要按小组进行。因为离开了教师，同学之间更需要相互帮助，相互合作。相互督促，相互鼓励。因此，在学生中形成长期合作学习小组，是提高学生学习积极性、主动性的有效方法。 长期的合作学习小组的建立，加强了同学之间的感情交流，增强了小组成员对小组的责任感，使课堂小组活动的质量得到了充分的保证。在课后的学习及学生的日常管理中，合作学习小组也有其巨大的优势。如：作业的完成，成绩差的学生可以在小组中得到帮助，而避免抄袭现象。而成绩好的同学在帮助别人的同时，巩固了所学知识。当然教师在检查作业时，要注意对整个小组作出评价。再如：在抽背单词或对话时，可抽查水平相当的小组成员，同时对个人和小组作出评价。在考试检测时，可只对小组成绩进行统计公布，并建立健全小组成绩档案，把小组成绩的提高作为对学生个人成绩评价的一个条件。 在教学实践中我认识到，也许某个学生个体能力不是最突出的，但在合作学习中有可能是佼佼者。尽管有的组员成绩不够理想，但在某些方面会有突出表现。教师应该多创造这种机会，调动学生的学习积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，让每个学生体会到成功的喜悦。小组合作学习不仅突出了学生主体，尊重了个体差异，而且保证了学生学习任务的完成，对增强学生群体合作意识，实施素质教育，培养全面发展的人才都可发挥巨大作用。