教练员应具备的情感品质.docVIP

精品论文 参考文献 教练员应具备的情感品质 许兆超（河南省南阳市宛城区体校 河南 南阳 473036） 中图分类号：G807 文献标识码：A 情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都不是完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年运动员的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而往往是情感支配理智。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学训练活动的灵魂，直接影响着教学训练效果的好坏。尤其是体育教学训练，它的专业特点决定教练员经常要手把手教授运动员动作，与运动员情感交流更为直接、具体。教练的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教练员不同的情感，都可能使运动员的情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，运动员才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。因此，教练员必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。 一、热爱之情 爱是对人或事物的最深情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是体育教练员首先必须具备的情感品质。它表现在两个方面： （一）对业余训练事业深切的热爱。体育教学训练是一项艰辛的劳动，教练员在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教练员只有对业余训练事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到业余训练教学中去，克服重重困难，很好地完成教学训练任务。 （二）对运动员学生真挚的热爱。教练员关心热爱运动员，可以产生巨大的感染力，不仅增强运动员的训练兴趣，提高训练效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好业余训练工作的巨大动力。它最能激起教练员对训练工作的强烈愿望，最能激励教练员千方百计去教育好学生。这种情感驱使教练员把整个心灵献给运动员，对运动员诲人不倦。对运动员也是一种巨大的练习动力。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿仿他所嫌弃的人。”可见教练员这种爱的情感能使运动员产生积极的情感体验，激发起他们的训练热情，使之渴望获得知识，主动模仿教练员所教授的动作，提高教学训练效果。 二、期待之情 教练员对运动员深切的期待能对运动员产生积极的心理效应，是运动员上进的动力。 运动员最信赖教练员的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教练员的看法，这样教练员的期待之情对运动员便尤为重要。它是对运动员心灵上的支持，运动员从中看到希望，获得自信、勇气和力量。训练活动多变，动作复杂，难度较大。运动员在学习动作时经常遇到各种各样的困难。此时，教练员若能用期待的目光来鼓励运动员：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”运动员会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。这种期待情感能激发运动员练习的积极性，增添运动员战胜困难的信心，是运动员上进和提高成绩的能力。 三、愉悦之情 教练员带着愉悦情感走进训练课堂并自始至终保持愉悦心情，能将运动员带进一个和谐、轻松、友爱的训练环境，对训练课堂气氛、训练效果有重要意义。要持之以恒做到这一点并非易事。这就要求体育教练员要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对运动员。 教练员在愉悦情感的支配下进行教学训练工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学训练情境，牢牢地吸引住运动员的心，增添他们的训练兴趣，使之感到训练是一种乐趣，可收到较好的训练效果。特别是由于体育教练员与运动员直接接触的机会较多，加之体育训练本身特点，能够触发激情的刺激源较多，因此，体育教练员应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进训练课堂，以愉悦之情唤起运动员愉悦情感，使运动员在轻松、愉快的情感环境中接受训练。 四、宽容之情 宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学训练活动复杂多变，运动员又活泼好动，比较难于组织，运动员经常违犯纪律，要求教练员要豁达大度，对运动员有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去运动员的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，训练效果明显。对待运动员的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在运动员的立场上设身处地地替他们想