数学教学中的情感运用.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的情感运用 王　燕　河北省南宫市北街小学　051800 现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥；反之，消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶而不是经过理性的分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致部分学生的情感处于饥饿状态，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生了反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。因此，我认为情感因素至少在以下四个方面影响着数学教学的效果： 1.良好的心理气氛有利于激发学习动机。动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大程度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的数学课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习数学的能力更自信，从而大大激发起学好数学以及通过学好数学胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助差生时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑、树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就会更加强烈。 2.安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高数学知识应用的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这??就是卡瑞森的监查模式中的“情感筛选”作用。它表现为两方面：a.态度。对所学对象、对所学内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致阅读理解受阻，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对数学知识训练中的表达、理解极有影响。 3.良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。在数学知识的学习中，师生之间、学生之间交往多，而学生怕出错、怕开口、怕交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，减少了心理障碍，大胆练习，从而可提高课堂效率。 基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。加纳德的多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，基于加德纳的多元智力理论，我们的教师应该树立积极乐观的教育观：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。 我们看到，心理环境、情感因素对数学教学有举足轻重的作用。当我们考虑数学教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。因此如何形成良好的课堂心理气氛、调动积极的情感因素也是数学教学中的重中之重，应该从教师的态度和工作方法两方面略作探讨。 一、教师的态度 教师应做到充分信任学生、相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好数学的愿望和能力，“没有教不好的学生”。教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”、“接受”、“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性、完善了素质。 二、教师的教学方法 教师的教学要始终将学生置于课堂的中心，促进学生自主学习，减少讲授，扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。教师的教学更要强调数