整合读写资源，提高小学生的作文兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 整合读写资源，提高小学生的作文兴趣 周焕碧 （四川省江油市城东小学 四川 江油 621000） 《语文课程标准》指出要“注重激发写作兴趣”。培养学生的作文兴趣，是提高作文能力的关键所在。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”在作文时才能事半功倍。如何激发出学生的兴趣呢？ 一、在生活中寻找作文材料 我们的生活丰富多彩。但为什么有的小学生写作文总是犯愁呢？探究其原因，是他们存在着对日常生活“视而不见”“听而不闻”的态度。越是熟悉的事物越不了解，印象淡薄，对自己所经历的事情，感受不深，很难回忆出来，难怪他们“无米下锅”了。 要解决作文没有材料可写的难题，小学生们必须学会做生活的有心人，生活正是作文材料的源泉。 小学生们在学校学习生活，能接触到许多人和事。在家里，一个家庭就是一个微型世界，每天都会上演着不同风格的生活喜剧。上学放学的路上，五彩缤纷的社会新闻更是随处可见，静下心来，闭上眼睛，让自己所看到的、听到的等情景在脑海前回放。对自己所做的事情，要能把具体的过程摄入脑海中，尤其要留心自己在日常生活中的喜怒哀乐。然后，融入自己的情感，展开合理的联想与想象，有条理地记录下来，这难道不是一篇高质量的作文吗？ 做一个有心人，需要锻炼提高自己发现、分析问题的能力，能够挖掘平凡事物中的深刻含义。只有对生活的发掘、理解、观察和体验，才会得到学问。当“有米下锅”的时候，小学生们就会感受到，到生活中寻找材料，真是多得写不完。 二、自由作文，放飞孩子的天性 童年的生活是天真烂漫的，在他们的内心深处，想要表达的是单纯的、诚实的童真。新课改对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在指导学生作文时，可以让学生爱怎么说就这么写，像小鸟在天空中自由地飞翔。 同时，应想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说、尽情地说，说出自己心中所要表达的一切，包括苦与乐、烦与恼、爱与恨……然后指导学生把说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。如在秋游活动后，我任学生自拟题目，不定字数，也不限制文章体裁，自由习作。学生兴致勃勃，快乐写作，把一次平常的秋游活动写得丰富多彩、有声有色。 三、作文与语文课本相结合，“读写”结合。 “读写”首先要在“读”上下功夫。读是写的基础，写从读吸取养分。读可以，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和种类，它们能为写提供良好的方式和借鉴。在小学语文教材中每一篇文章都是非常优秀的，这正好是训练孩子写作能力的契机。 那么如何读教材就能和写作相结合了呢？我尝试了一些做法： 1、授之鱼，不如授之渔，在读中学会写 首先老师应该交给学生规律方法，让孩子有规律可循，有例可仿。我们小学课文中的写作方法比较简单，我们在教学这些课文时，要引导学生认识这些写法，为学生写作打下基础。如在教学《锡林郭勒大草原》时，我带领同学们领悟课文写的具体事物归纳为：“野草多，湖水清，野花香”,最后点题锡林郭勒大草原是一片欢腾的世界。接下来我将孩子们带到学校观光，之后又组织了他们喜爱的小游戏，再回来写个片段。通过老师的观察指导，学习课文的写法许多同学写出了动静结合的校园风景，有的同学还以“总-分-总”的写作方式使文章的结构条理清晰。习作是一种习得，从模仿到创造有老师的精心引路，更要学生做有心人，从身边写起。我觉得学生能这样从文章中走进去，写出来就已经非常好了。 ２、形式多样的读写训练，激发习作兴趣 读写结合的形式可以多种多样，以激发孩子的写作兴趣。 补充式：有些课文因表达需要，把一部分内容略写或省写了。教师可以利用这一因素，引导学生将略写和省写部分加补充，进行写练。 续编式：有些课文有具体的故事情节，结尾留有一定的悬念。教师利用这一因素，引导学生展开想象，把故事延续下去，进行说写训练。换体式：在我们的课本中，有很多意境优美的诗歌。教师利用这一因素，在学生理解原诗内容的基础上，引导他们用自己的话把诗歌的意思具体地表达出来，进行写练。 仿写式：有一些课文的描写内容，学生也有类似的生活积累。教师利用这一因素。引导学生模仿课文的写法，写一篇类似的文章，也可以仿写一个片段。 感想式：有些课文引导学生谈谈感想，进行说写练。如《飞吧，海鸥》一文，讲友人和海鸥间