新教学模式下对教师教学评价的思考.docVIP

精品论文 参考文献 新教学模式下对教师教学评价的思考 张　驰　四川省成都市工业职业技术学校　610213 　 摘　要：教学评价就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。 关键词：职业教育　新教学模式　教学评价 随着国家改革发展示范校重点专业建设的不断推进，我校交通运输系城市轨道交通运营管理专业进行了工学交替模式下以工作过程为导向的课程体系开发，随着教改的不断深入，一个新的课题随之而来：如何针对新课程体系开展有效的教学评价。 本文针对以上问题提出了一些建议和思考。 一、传统职业教育教师教学评价中存在的主要问题 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价中心，如教学过程中教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课、优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。 具体说来传统教学评价的弊端和局限主要有以下几点表现： 1.“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。 2.“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。 3.“样样俱全”的所谓优秀课常使教学忽略学生学习中的实际需要。 因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。 二、新的教学模式下对教师教学评价的要求 1.教学评价应突出关键能力培养 通过对行业企业职岗需求的广泛调研，明确了学习能力、专业技能、团队合作能力等关键能力在职业教育人才培养目标中的重要地位。评价改革通过探索项目教学、案例教学、情境教学等行动导向教学来促进关键能力发展的教学方法，因此，将关键能力作为评价内容的重要方面，使教学评价更适应社会发展的需要，更具有时代性。 2.评价方式与评价主体实现多元化 过去，学校教学管理重点一度集中在教案编写模标准、作业布置和批改次数、书面考试命题标准等方面。课程改革过程中，专业课教学评价应呈现出多元化特点，单一的书面考试不再是评价考核的唯一方式，评价活动通过多种形式进行。由以往教师评价为主，变成教师评价、学生自我评价与小组互评、家长评价与企业评价、校内与校外评价相结合的方式。 3.教学评价应体现职教特色 在深入企业调研的基础上，着力探究整合相关专业课程教学评价目标中的理论知识、技能以及通用职业能力的具体评价指标和内容，尝试确定三者在各教学模块的具体评价要求以及评分权重，探索体现学生自我管理、师生互动理念、运用现代信息化工具的多种评价活动方式，力求构建既体现现代职教思想、又切合区域经济发展需求、可操作性强的专业课程评价指标体系。 三、新教学模式下教师教学评价体系构想 1.构建职业学校教学评价的指标体系 中职学校教师教学评价指标主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成。 （1）教师教学能力评价 中职学校教师教学能力的高低对教学质量的好坏起主导作用，具体评价包括教师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和科研能力。教师学术水平主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力的各种荣誉；课堂教学能力是指教师组织课堂实施教学的能力，主要包括理论和实训的教学能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、教态变化能力、教学演示能力、运用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力等；教师教育管理能力是指教师教育和管理学生的能力；教师科研能力是指教师参与教学研究和教学改革的能力。 （2）教师教学过程（行为）评价 教师教学过程主要是对教师在教学质量形成过程中的教学行为评价。