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精品论文 参考文献 新教材下关于词汇教与学的探索 杨洁 　　南京市金陵中学河西分校 　　完整的词汇教学包括词汇量（Vocabulary Size）和词汇技能(Vocabulary Skills)两方面。有效的词汇教学能将词汇量的有机扩大和词汇技能的良性提高和谐并行。教师利用好新教材牛津英语Fun With English可以进行完整、有效的词汇教学。 　　词汇量的扩大 　　众所周知，英语词汇学习的主要方面是词汇量的扩大。词汇量的大小会对英语学习起着关键作用。正因为如此，词汇学习的系统化和理论化是必要的。就词汇教学而言，教师往往面临三个关键问题，即“教哪些词汇”“如何教词汇”和“如何通过测试了解学生需要掌握和已经掌握的词汇”。 　　词汇量指一个人掌握的词汇的多少。在第二语言教学中，教师应该直接明了地向学生教授基本词汇，然后教授学生如何根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇???为了便于区分，有学者就把英语单词根据使用频度的高低分为高频词汇和低频词汇。高频词汇和低频词汇以母语学习者使用的课文词汇分析为基础。这两个概念的引进使我们可以通过对照词汇的频率来判断该词的实际有用程度。词频计算为外语学习者提供了清晰的词汇学习目标。 　　Fun with English教材中的Vocabulary课时直接为学习者传授高频词汇。如8A Unit1 “Friends”的Vocabulary课时，教材集中教给学生描述人外貌（Appearance）的单词。其中A部分练习要求学生根据不同的图片来描绘人的外貌，所教单词及词组有tall, short, fat, thin, big eyes, small eyes, a round face, a square face。B 部分要让学生掌握描述不同性别的整体外貌时所用形容词的区别：形容男性用handsome,形容女性用beautiful, pretty，这几个词是不能互换的。但还有一些词汇如lovely, good-looking, smart在描述两者时可兼用。 　　新教材的词汇教学是承上启下的。9A Unit 1 “Star Sign”的Vocabulary课时的教学目标是教会学生描述人个性特征的单词并知道其反义词。虽然也是描述人，但就8A Unit1的教学目标——学会描述人的外貌是有提升的。其中A部分是让学生直接选择所给形容词的反义词。而B部分要求学生根据图片及文字描述使用贴切的形容词来描述某人的性格。比如，由一个学生经常有各种各样的想法而引出imaginative；由一个平常表现好的学生从不炫耀自己引出modest。另外，一些图片配在句子旁边也显得书本格外生动。 　　新教材很注意学生词汇学习技能（Study Skills of Vocabulary）的培养，更确切的说是培养学生在词汇学习上举一反三的能力。如8B Unit 5的Vocabulary课时中教授学生派生词中名词的一般后缀ment, ness, tion,并给出了一些典型的例子帮助学生自己总结出在哪些词后面加上什么样的后缀可以得到相应的名词形式。首先它给出加ness 后缀的单词，如illness, blindness。学生可以据此得出一般在形容词的后面加上ness后缀可使其变成相应的名词。在A部分的练习中，教材为了加深这一概念，给出了kind—kindness, useful—usefulness, sad—sadness等单词的变形。再由书中给出的invent—invention, prevent—prevention的变形，学生会比较自然的联想到以t结尾的单词在转变成名词时会加上(t)ion的后缀，但同时也要指出（其实教科书上在旁边的Tip框也有标注）到目前为止不符合这一规则的一些典型单词，invite—invitation, organize—organization，treat—treatment, develop—development。老师可以总结给学生加ment的名词后缀并不是某些单词普遍适用的。8B Unit 2 的Vocabulary课时还讲述了常见形容词的后缀ful和less。以上这些拼读规则直接教给学生高频词汇的派生词，这能极大的提高学生的词汇量。 　　新教材中除了Vocabulary课时直接教授词汇之外，在部分的Study Skills课时也会教授一些词汇的记忆方法与技巧。比如，7A Unit 5的Study Skills课时提出了“A Vocabulary Tree”的概念,这实际上从属于更高层次英语词汇教学中上义词、下义词的理论研究。由一棵树的根部引出三大类的单词—Place, Thing, Food。学生需要回忆到当时为止所学的表示地方、东西、食物的词汇，再总结在树中，让其长满丰硕的果实。一个