新理念教学下学生创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 新理念教学下学生创新思维能力的培养 伍国华　广东省韶关市曲江区第一中学　512100 摘　要：在以学生为主体、教师为主导的新理念教学下，通过创设符合学生思维的“最近发展区”、创设有一定悬疑的情景进行合作探究、分析学生思维发展水平及找准学生的思维发展水平等，对学生的创造性思维进行主导，以促进学生创造性思维的发展。 关键词：建构主义学习理论　最近发展区　新理念教学　思维发展 建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师将积累的教学经验融于新的教学方法中，教师与学生的“教”与“学”的方式发生了根本的改变。这种新的教学理念是符合新课程标准所要求的，而培养学生的创新思维是化学新课程标准的核心。 本文将谈谈在这种新理念教学下如何培养学生的创新思维。 一、教学要创造“最近发展区”，引导学生思维的发展 “最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果斯基首先提出的，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的学习任务，第二个是即将达到的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下能够完成的智力任务，这两种水平的差异就是“最近发展区”。这一原理应用于化学教学中，进行化学创新思维能力的培养，具有深远的指导意义。笔者认为教师在进行化学教学时，要针对学生思维的最近发展区，在明确学生思维的现有发展水平和潜在发展水平之间的差距的基础上，从低起点、小跨度起步，遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的思维发展顺序，善启诱导，师生一起多层次小步骤设疑、释疑，从而引导学生逐步消除思维障碍，科学地突破学生思维的最近发展区。例如，在“酸雨的PH变化”教学时，先联系学生前面已获取的有关“酸雨的形成及危害”的知识点，向学生提问：“我们已经知道，酸雨显酸性，其PHlt;7，那么将酸雨收集后，敞开放于室内，其PH会不会改变呢？”把学生思维引入“最近发展区”后，如果直接将这一问题交给学生单独完成，大部分学生就会因问题太难而无法突破思维的“最近发展区。”于是笔者和学生将这一问题分解成如下一系列问题： (1)提问：“酸雨为什么显酸性？”学生回答：“燃烧含硫燃料产生的SO2溶于水形成H2SO3而显酸性。” (2)进一步提问：“H2SO3在空气中能稳定存在吗？”学生回答：“H2SO3在空气中不稳定，会被空气中O2氧化为H2SO4。” (3)“酸雨中H+浓度怎样变化？”学生回答：“H2SO3容易被氧化成H2SO4，H2SO4在溶液中电离出来的H+增加，因而酸雨中H+浓度会增大。” (4)进一步提问：“H+浓度增大，PH会如何变化？”学生回答：“PH会变小。” (5)进一步提问：“PH会一直变小吗？为什么？”学生回答：“首先变小，等H2SO3全部氧化变成H2SO4后，PH维持不变。”就这样一步一步消除学生的思维障碍，引导学生突破思维的“最近发展区”，促进学生思维的发展。 二、教学要创设思维“悬念”，主导学生思维的发展 教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。学生的思维是从问题开始的，因此在化学教学中，教师可在新旧知识的衔接中，在承上启下的过渡中，在思维的转折处创设思维“悬念”，引起学生内心的认知矛盾，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，激发他们的求知欲望，培养他们的创新思维能力，从而主导学生思维的发展。 例如，对于氯水中何种物质起到漂白作用的教学，组织学生进行课本实验后，可以设置如下悬疑：氯水中使红色布条褪色的物质是哪种，然后组织学生实施小组合作提出假设、设计方案、实验验证。 学生首先根据氯水的成分创造性地提出假设，①次氯酸②盐酸，然后根据假设设计实验方案：将红布条进入盐酸中，观察发生的现象？最后根据实验的现象得出氯水中起漂白作用的物质是次氯酸。整个教学过程中，在教师提出上述疑问后，学生的好奇心被激发出来，同时其思维活动也被激活，学生通过积极的思考、和同学相互合作、交流的过程中锻炼了自身思维，从而促进了创新思维的发展。 三、教学要分析“个性”，找准学生思维发展的水平 教育心理学认为：“人的身心发展存在着个性差异”。不同层次的学生思维发展水平也存在着差异，他们的思维有着不同的现有发展水平和即将达到的发展水平，在化学教学中怎样才能找准各层次学生思维发展水平呢？笔者认为，教师可通过学