新目标英语Go for it!课堂教学探珠.docVIP

精品论文 参考文献 新目标英语Go for it!课堂教学探珠 浙江青田县温溪镇第一中学 马旭初 语言是用来交际的，对语言的学习有赖于良好的语言环境，而我们的英语教学是以有限的课堂教学为主，若在有限的空间内为学生创造学习外语的语言环境，让学生身临其境，使英语脱口而出，就能收到事半功倍的效果。现行的Go for it!教材配合新的英语课程标准，以话题为主线，采用任务型教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。在教学中，我们应当将先进的教育理念和科学的教学方法同新教材有机结合，这样，我们的课堂才能收到良好的教学效果。 一、以激趣为前奏，诱发学习动机 苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时侯，知识才能融入人的精神世界。”在教学过程中，学生的认知活动必然伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生的感知更敏锐，记忆更强化，想象更丰富，思维更活跃。 首先，以趣诱情。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的讲述、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。如在教Go for it!八（上）Unit 5 Can you come to my party?时，我打破了以往机械式的开头，问学生：“你们想看电影吗？”答：“想！”于是我播放了一个关于生日聚会的小短片。一则有趣的小故事在短短一两分钟就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪。接下来我问道：“你们的生日要到了吗？”这时肯定会有学生争先恐后地回答“Yes”，然后迫不及待地告诉我他的生日。于是我借机说：邀请你的朋友来参加你的聚会吧！之后便自然地带领学生走进教学内容。对于课堂教学而言，“良好的开端是成功的一半”，特别是运用精彩的导入语、幽默的故事能感染学生的情绪，激活学生的思维，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。 其次，要注意情感的投入。教师应以自己积极的情感感染和唤起学生的学习情感，不要把自己不愉快的心情带到课堂上，对待不同的学生做到“具体问题具体分析”。对学生的任何反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分肯定，对学生的错误回答不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。让学生有心理的“安全感”，排除戒备心理。让他们意识到老师在真诚地帮助他，从而使学生聪明的“星星之火”成为 “燎原之势”，使教学达到事半功倍的效果。 二、拓展补充内容，开阔学生视野 教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。由于Go for it!教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师要善于结合教学实际，灵活、创造性地使用教材，对教材内容进行适当地延伸和补充。例如，教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可让学生在做完听力练习后，朗读和表演教材后附加的听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量。再如，Go for it! 七（上）Unit 3 This is my sister中，只介绍了Is this / that...?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没介绍Are these / those...?这两个一般疑问句及其答语。根据思维惯性，在遇到这两个问句时，学生会做出Yes, these / those are或No, these / those arent的回答。要解决这一问题，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。又如，Go for it!七（下）Unit 2 Wherersquo;s the post office?中介绍了There be句型，教材中介绍这一重点句型的实例较少，而学生往往分不清何时该用There be句型，何时用have（has）。教师可在教授这一句型前，利用图片或自设情景并补充几个活动步骤来操练这一句型，以降低知识点的难度。 结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和增强他们的学习动机。例如，在教Go for it!八（下）Unit 7 Would you mind turning down the music?中的Reading时，教师可补充一些有关西方礼节的常识，并进行中外文化对比。教师应该在传授语言知识的同时，把跨文化意识渗透到教学中，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯和生活方式等