新课改、新理念、新角色、新教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课改、新理念、新角色、新教学 董选志　江西省鄱阳县教师进修学校　333100 要用新的观念理解教材。面对新理念、新教材，已不允许我们再用老眼光、传统观念来看教材、用教材，应用相应的观念来理解教材,剖析教材。教师的角色应该是课堂活动的组织者、设计者与引导者。 一、新课改 从内容设计到版本结构，新教材更加人性化，充分体现了“以人为本”的思想。教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材真正显示它的生机与活力。从问题设计上看，新教材的问题设计更为灵活，更注重考察学生的认识能力。最为重要的是，新教材给予了师生更为广阔的思考空间和发挥余地，给教学带来一种解放，尤其是民主、开放、体验性很强的数学新教材为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。新课程的启动与改革的渐趋深化，无疑会引发教师角色的历史性创新。单纯从教师与课程的关系来讲：教师不再是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理教材应是课程改革的一个新的突破口。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。 二 、新理念 1. 以“重编”的精神对待教材。教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，却不一定是最好的。因此，教师应主动适应教材，做教材的主宰者，不做教材的奴隶。面对使用的教材，教师首先应是一个“教材工作者”，即先必须开发、调整或改编“教材”，确定哪些知识是值得教的、哪些又是不值得教的；然后才是一个“教学工作者”，即考虑怎样教、用什么方法去教。在新课程标准下，教师和学生已不再是“材料员”而是“建筑师”，他们是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。 因此，在教学内容的取舍上，教师不应拷贝式地翻版知识，也不能像复印机式地复制知识。应用“学生的大脑”来思考问题，用“学生的眼光”来观察事物，用“学生的感悟”来看教材，依据学生的实际来处理教材，使课本上的知识“鲜活”起来；应用“学生的情感”来体验课堂，针对学生的实情和需要激起学生的共鸣，让学生真正带着问题走“进”教材、提出问题走“出”教材。 2.用智慧的头脑处理教材。要想灵活、创造性地使用教材、活化教材，使教学内容既源于教材又高于教材，就不能拘泥于本本，应强化知识之间、学科之间的沟通、联系与渗透，并把教师个人的经验、学生的经验与学科知识进行有机的融合，科学地对教材进行加工、重组、延伸、补充、拓宽、超越，力求在知识的拓展上做到“深挖洞”，在相关学科知识上做到“广积粮”，用智慧的头脑来处理教材，使“鱼”和“熊掌”均能兼得。1、生活化——将书本知识与社会实践、生活实际相结合，把学科知识生活化，让学生感受到知识在生活中的意义，懂得知识来源于生活也应用于生活。2、经验化——从理论的高度把握新的知识内容，在整体知识中寻找新知识的支撑点，从学生已学知识和生活经验中捕捉新知识之影，使教学内容与学生的经验对接和融合，把学科知识经验化。3、活动化——把教学内容融于一定的问题情境里，隐藏在活动的背景中，使学生通过积极的活动、具体的操作将理性知识转化成感性知识，让学生在做中体验、在体验中深化，将知识吸收、内化、纳入到自己的知识体系中。 三、新角色 教育理念的变化改变了教师的角色，改变了校园内的人际关系，尤其是传统的师生关系。课程改革要求教师的角色更加多元化，教师不再单纯是知识的传递者，而同时兼任教学过程的设计者、学生学习活动的指导者、激发学生进取的促进者、教学环境的组织者、管理者和对教学工作的反思者、研究者。新的教学模式同时也改变了传统的师生关系。课程改革要求教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程，而且是一个师生双方情感交流互动的过程。在这个过程中，不仅仅是知识的搬迁和传递，它更是一个生命与生命的对话、灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想的激荡的双向交流的过程。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是与每一个学生合作的，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重；学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习、健康成长，师生才能合作愉快。 四、新教学 1.明确的教学目标是教师主导课堂教学的指南。把课堂教学比作登山，登山者的登山目的是不尽相同的，因而，不同目的的人会选择不同的路径和方法实现自己的登山目的。对课堂教学恰如其分的比喻值得我们深思：教学活动是一个素养的内化过程，它最能凸现教育者的智慧和创造性，教学目的细化下的教学目标和登山者的登山意图颇为相似，如何最优化、省时省力地带领学生完成教