新课改下初中物理课堂提问方法探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下初中物理课堂提问方法探究 杨丰荫　甘肃省兰州市第八十六中学　730050 摘　要：针对初中学生年龄小、好奇心和求知欲较强、在课堂上喜欢表现自己、注意力容易分散的特点，设计处理好课堂提问，是提高物理课堂教学效果的一个重要环节。笔者在多年的教学实践中，尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。 关键词：新课　初中　物理　提问 有效的课堂提问对物理教学有诸多裨益，比如，它可有效激发学生学习兴趣和热情，可启发学生心智和思维，可提高课堂教学效率等。那么在实际教学过程中。教师应该采取哪些行之有效的措施来提高课堂提问水平和艺术呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒。 一、提问要有可行性 教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。笔者处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些是错的。然后再把对的进行分类：省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力，加深对知识的理解。又如“热水瓶是如何减缓热传递的?”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。笔者尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温?新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析然后比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆会更有帮助。 二、用提问触及学生的感觉 课堂提问可以吸引学生的注意，可以促进课堂师生间的交流，可以提高学生的学习兴趣。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。可见，兴趣是启动学习车轮的强大动力。如何用提问激发学生的学习兴趣呢?首先是问题能触动学生，问题是可看、可感觉的。 如：上《空气的力量》时，教师通过简单的实验：矿泉水瓶装满水，用乒乓球封住瓶口，将矿泉水瓶倒置，乒乓球会掉下来吗?侧着放置，乒乓球会掉下来吗?实验结果是乒乓球不会掉下来，学生很惊讶。 三、给予学生情感关注是吸引学生的落脚点 愉快的课堂氛围是学生能否对这门课程产生兴趣的根本所在。师生之间的良好互动是无法或缺的因素，学生面对教师应该产生向师性，教师面对学生应该产生向生性，只有双方都产生这样的情感才能促进师生情感交流、形成良好的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生”教师能否很好地置学生于自己的关爱之下是一个并不容易的问题。比如一视同仁地对待每一个学生，比如对待问题学生依然能够诚心相待，很多教师内心知道应该这么做，但是在实际教学中却难以实现物理教师对于人格的要求显得尤为重要，毕竟物理课程和其他课程不同。在教师授课的过程中能特别清晰地展现教师的个性特点，而这些外露的个性特点对于学生或者起到吸引的作用或者起到排斥的作用，所以物理教师应该更加注重自己和学生的情感交流。 四、提问常采用的几种方式 “设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式???通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围