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追问我们的课堂： 1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？ 2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？ 3、我们平时的教学基于课程标准了吗？有效吗？ 一、对于“去哪里”问题的回答?  教学目标本应存在的三种形态： 凝缩在课程标准中、 释放在教学设计中、 活跃在课堂教学上。  一、对于“去哪里”问题的回答 一、对于“去哪里”问题的回答 一、对于“去哪里”问题的回答 案例四： 异分母分数的加减法(小学数学） 1.知识教学点 （1）通过自主探究，掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理. （2）能正确计算异分母分数加减法. 2.能力训练点 （1）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题. 一、对于“去哪里”问题的回答 （2）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决生活中的实际问题. 3.德育渗透点 （1）调动学生的学习积极性，培养学生分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高学生解决问题的能力. （2）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与现实生活的切实联系. 资料来源：小学教学参考2008.10 一、对于“去哪里”问题的回答 C.教学目标现状：贴标签 D.教学目标缺乏操作性 有效教学调查:进行有效教学最大的 障碍是什么? 有效教学调查:您认为教学目标就是 ? 您备课时确定教学目标的依据是(可多选） 您备课时确定教学目标的依据是(可多选） 一、对于“去哪里”问题的回答 c.目标缺位引起的课堂症状 跟着优生跑课堂、过度预设，超“课标”要求 惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择 教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们的课堂教学的？ 一、对于“去哪里”问题的回答 我想到的教学假设…… 1.学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？ 2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的学生来处理的. 3.面向众生的“讲”，是最省力、高效的教学方式 一、对于“去哪里”问题的回答 我想到的教学假设…… 4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！ 5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我们还是习惯于使用只有学生具有同样的学习基础、具有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学 6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲…… 7、85%的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的现象。 一、对于“去哪里”问题的回答 案例一： 1、掌握一元二次方程根的判别式. 2、理解有理数的意义 3、进一步认识小数和分数，认识百分数。 4、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文. 5、知道整数、奇数、偶数、质数、合数. 6、了解集合的意义.理解函数单调性概念. 一、对于“去哪里”问题的回答 案例二：人教版高中地理必修1第四章第三节《河流地貌的发育》 课程标准： 1．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 2．举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。 教师用书细化教学目标： 1．以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响 2．认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态 3．运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响 一、对于“去哪里”问题的回答 教学目标陈述的基本规范 一、对于“去哪里”问题的回答 案例：香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙写方式，清楚地显示了两者的区别： 目的：通过电子与电学课程的学习，旨在： 1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。 3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标 完成此课程后，学生能够： 1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。 2．描述电子器件和元件在简单电子线路上