微调课纲解读暨教科书转化.pptVIP

微調課綱解讀暨教科書轉化 台東大學附小林正文 新竹市新竹國小李佳穎 助講 : 東成國小蘇嘉微 99.01.07~99.01.08 基本理念 國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。 課程目標 1.人與自己 (1)從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作的喜悅與樂趣，並豐富個人的心靈生活。 (2)透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。 2.人與社會 (1)認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網絡關係，進而關懷自己的周遭環境。 (2)樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。 3.人與自然 (1)喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。 (2)認識、了解並關懷周邊的動、植物。 (3)喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。 (三)分段能力指標 ?1.認識周圍環境 2.體驗個人與群體生活 3.察覺社會與生態關係 4.探索與表現 5.審美與理解 6.實踐與應用 生活課程的相關概念 教科書出現的問題 成人觀點 單元活動不連貫 活動間連貫不佳 藝術與人文為附屬品 脫離學生的生活經驗 教學內容的適切性 導引紙筆測驗的線索 教科書出現的問題 意義不清 家屋的形式 居家環境的差異 居家環境的差異 不同的美好 歌曲能否引發對家的濃烈情感? 學一下初級經驗與次級經驗 區域型課程示例 以「我們的學校」為例 台東大學附小一年五班 ★核心概念：透過作朋友與學校建立情感，進而關懷自然，尊重生命。 ★設計構思： 1.台東大學附小因重建教室，工程影響學校原有的自然生態，鳥類和昆蟲隨著樹木和花草的減少而銷聲匿跡，因應這樣的情形，原來以小動物為題材的教學活動修正以本校「動物園」和「池塘」為主要題材，，並探討小動物消失不見的原因。 2.校園創校109年，學校中庭的茄苳樹見證無數孩子在此學習的足跡，校園四周植物種類眾多，建立孩子和大樹的朋友關係，更可培養守護校園的精神。 3.建立人和學校生態的關係，和學校園丁一起維護校園裡的小自然。 課程規劃歷程 一、觀察分析學生需求 二、重整核心概念 三、選擇在地題材 四、檢核能力指標 五、結合家長及社區資源 六、呈現直接體驗的課程 一位十歲小男孩 與小愛的故事和微調課綱的關係 一個出生就即將死亡的妹妹 這個小男孩怎麼想？ 全家人是怎麼想？ 肯定在緊張 小男孩想成為什麼？ 對小男孩而言，這樣的小愛是怎麼存在的？ 小男孩有著這樣的想法？ 哥哥最喜歡小愛了 這個哥哥是很不一樣的孩子 基本理念(一) ※ 兒童從生活中開展學習 ＊他們在生活中遊戲、在生活中探索、在生活中觀察，而認識了世界的樣貌；他們在生活中與人互動，學習社會規約，在大人的照顧引領下，身心順利發展。 ＊對孩子們而言，生活不是學科知識的加總，而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸，視生活為整體。 基本理念(二) ※ 兒童天生好奇，喜愛探索 ＊從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。對孩子們而言，生活從自發的活動開始，生活是孩子與社會文化、自然環境及他人互動後不斷調整與成長的過程。 ＊生活課程以兒童為主體，在真實的情境中，開啟他們對周遭人、事、物的好奇，引發學習的興趣與動機；生活課程時時感動孩子的心，讓他們發現周遭人、事、物的美好，進而喜愛探求未知；生活課程帶領孩子發現與探究問題，讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗，並進而提升想法。 基本理念(二) 基本理念(三) ※生活課程讓孩子在生活中學習經營自己的生活 遊戲、探索和觀察 認識人、事、物的特性與關係 體驗、操作與行動 探究問題、組織知識、學習做事的 方法並提升美感經驗 創造、感受美的形式 擴展他們的想像 互動 體察人與人、人與生態環境之間相 互依存的重要性，發展關懷、尊重 、互助合作的態度 生活能力的內涵 能掌握住生活能力的內涵在於注重學童養成： 1.探索、探究與解決問題的方法 2.經營自己生活的良好習慣與技能 3.待人、接物以及對周遭環境的態度與情懷 4.合宜的思考與判斷能力 5.對美的事物的感受與覺知 6.繼續學習的興趣與動機 能力指標(一) (一)探索與體驗 1-1 以五官知覺探索生活,察覺事物及環境的 特性與變化 1-2 透過各種媒材