浅谈如何帮助学困生跨越数学学习的障碍.doc

浅谈如何帮助学困生跨越数学学习的障碍 内容提要：要想跨越数学学习的障碍，当务之急是要帮助学困生在数学的学习中找到自信，找到成功的快乐，让学生有勇气面对数学；要想使学生跨越数学学习的障碍，还要立足于学生本身的基础在教学实践中；要想帮助学困生跨越数学学习的困难必须减轻学生负担，杜绝盲目练习，应精讲精练，并学会在解题后反思。 在电影《大话西游中》，有一幕经常在我眼前重现：唐僧被牛魔王绑于树上，唐僧毫无惧色，不停地劝一旁看守他的小妖向善，絮絮叨叨中，小妖忍无可忍，举刀自尽，唐僧转脸想再劝另一小妖，只见那小妖正忙不迭地在树上拴绳自尽。 我认为，对于高中学困生来讲，关于理想、前途、责任等等的大道理，他们听的太多了，他们不是不明白道理，而是失败使他们无法得到外界和自己的认可，时间长了，老师、家长就如同《大话西游》中的唐僧，杀人于无形，事与愿违地把学生逼向厌学甚至厌世的困境。那么怎样帮助学生跨越数学学习的障碍呢？ 要想跨越数学学习的障碍，当务之急是要帮助学困生在数学的学习中找到自信，找到成功的快乐，让学生有勇气面对数学。 在我教学班里曾有这样一个案例：该生高一入学时，数学中考成绩不到50分，上课经常走神、说话，抄作业。我找到她，表扬她在某某节课上哪个问题提的好，某某节课上哪个问题回答的好，作业中哪道题有自己的思维，然后预示：她天生是学数学的料，并委任她为数学课代表。该生听得一愣一愣的，面色越来越红，她逐渐从不信任中转成惭愧，又从惭愧中转成半信半疑，最后在我的赞扬中逐渐认同了她自己在数学方面的天赋。从此，她在课堂上一改往日的状态。每当我看到她在课堂上听懂了哪些问题，我就让她回答，在课下，我依赖她，甚至有时让她批改一些作业，渐渐地该生自己也认为她是本班内的数学尖子，最后她数学成绩果然在本班内名列前茅，高考成绩连他自己都感到惊喜。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在潜意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生需要在数学学习中获得鼓励，并在鼓励中一点点获得成功感，它可产生巨大的学习动力。这种鼓励所带来的成功感如果只是偶尔的、虚伪的，学生的自尊心仍然无法使他长时间地进行数学学习。要想使学生跨越数学学习的障碍，还要立足于学生本身的基础在教学实践中。 我们经常发现，有些学困生在课上表现也不错，学习数学逐渐也有了积极性，且他们也下功夫，但是他们的数学成绩并不理想，其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会有效记忆，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。学困生基础知识的有效记忆都比较差，要实现学困生数学知识有效的记忆就要做到以下几点： 一、精心设计教学目标。 在教学中教师要特别重视对学困生的教学，因为他们的学习情绪更脆弱，更需要我们教师的帮助。首先，教师要切实做到因材施教，坚持“过程教学”，使学生在自身的基础上得到充分发展。我们可以根据学生的数学基础，把学生分成三个层次，并把每节课的教学目标逐步加深的分成三个层次，创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让每个学生特别是学困生只要付出一定的努力，都能在独立的思考中解决适合自己的问题，使学困生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心，锻炼学困生的意志，让他们获得经过自己努力所取得的成功的体验。成功的喜悦，会帮助学困生对今后的数学学习建立自信，创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机。 二、提高学困生课堂学习的效率，调动学生的主动性。 真正发挥情节记忆的提示作用在于强度，还在于调动学生的更多感觉系统参与到学习活动中来。教学中应注意动脑与动手相结合，学习与实践相结合，注意利用学生的生活经验，注意发挥图片、模型的作用，注意利用机智幽默的语言和“抖包袱”的方式来呈现知识。还可以利用设计陷阱、经历“试误”等方式，让学生经历知识探究的历程，达到全身心参与，增强记忆的目的。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，促进学困生转化，所以必须改革课堂教学方法，进行创新教学，培养学困生学习数学的主动性。教师不要越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。如在函数ｙ＝Ａsin（wx+φ）的图象教学中，通过一定的编译程序，在计算机屏幕上展现y=sinx的图象经过相位、周期、振幅等变换得到ｙ＝Ａsin（wx+φ）图象的动态过程，同时可以针对学生的认识误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。问题提出后，由于多媒体带来的直观性使学生们十分感兴趣，纷纷议论，学困生也都跃跃欲试。学生的主动性很好地被调动了起来。 这种使