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11 章 《大学英语》课程体系改革的框架构思 . 105 . 11 《大学英语》课程体系改革 宁波大学外语学院 范谊 【内容提要】 我国大学英语教学效益低下是个不争的事实。造成这种状况的一个 重要原因是，现行大学教学课程体系仍然是结构主义的产物，重语言知识传授，轻交际技能 培养。大学英语改革有两个误区：一是走回头路，二是无限延伸通用英语教学。大学英语教 学改革的出路是：以交际法的语言观和教学观为基本进路，吸收其它教学法的合理成份，分 别抓好通用英语教学和专用英语教学。本文提出的 “3+1”课程模式着重解决通用英语技能 培养问题。 11．0 引言 改革开放以来，我国大学英语教学质量和师资水平都有了长足的进步。十年间，大学英 语四级统考成绩不断提高。师资队伍更新换代已经基本完成，80 年代以后毕业的青年教师 已占大学英语教师总量的80% 以上，成为教学第一线的骨干力量 （候敞，1997：16 ）。师资 质量，无论从学历结构，还是从语言知识和能力上讲，都有了显著提高。 然而，我国大学英语教学质量还跟不上社会发展的要求，这也是不争的事实。大学毕 业生从中学到大学，学了十年英语，大部分人仍不具备起码的英语交际能力，尤其是口头交 际能力（李岚 ，1996：53；申昭华，1997：7 ）。在21 世纪即将到来的前夕，我国正面临 又一次改革开放的高潮。可以肯定，下个世纪中国走向世界，世界走向中国的步伐将会更大， 进程将会更快，各行各业对各类人才的外语水平要求会越来越高。因此，在总结十多年来大 学英语教改经验和教训的基础上，适时修订《大学英语教学大纲》，提出面向21 世纪的大学 英语课程体系，已是刻不容缓的事情。 11.1 现行《大学英语》课程体系的弊端 根据现行 《大学英语教学大纲》（1986：3-4 ），大学英语课程体系分为基础课程、专业 英语阅读课程和选修课程三大类。基础课程的教学时数不少于280 学时，推荐周学时为4 。 面向21 世纪外语教学论 . 106 . 旨在发展学生语言交际能力的选修课程，如英汉翻译技巧、听力、会话和写作，都安排在基 础阶段之后。然而，基础阶段之后我国绝大部分高校都限于设备、师资力量的不足（刘长江， 1997：13 ），难以开出面向全体学生的语言技能选修课。其结果是，大纲建议的发展学生英 语交际技能的选修课名存实亡。由于全国四级统考安排在基础阶段后期，整个基础阶段的大 学英语教学实际上是围绕四级统考进行的，因而始终摆脱不了应试教育的樊笼。由应试教育 培养出来的学生，其语言交际能力，从总体上讲，是不可能适 社会发展要求的。 按照现行大纲，基础阶段只有一门包罗万象的基础英语课程，其核心是精读教学模式， 其教材就叫作《大学英语精读》。精读教学重语言知识、语文知识、文化知识的传授和吸收， 相对轻视表达性技能训练。精读课程的首要任务是向学生传输足够难度、足够数量的语言新 知识，因此它必须保证课文材料有相当的语言难度。实践证明，以精读课的语言材料进行表 达性训练，尤其是口语训练，其课堂可操作性是很低的。而且，由于《精读》教材知识容量 大，课时少，教师普遍感到有一种赶进度的压力（刘长江，1997：14 ）。为了按时完成教学 任务，只好牺牲耗时甚多、见效甚慢的口语练习。因此，学生在基础阶段的大学英语课程中， 几乎没有受过正规口语训练。大纲的意图似乎也是如此。所有的语言技能训练课程都安排在 基础阶段之后，那么基础阶段的大学英语课程当然是以传授语言知识为主要任务。在这种课 程体系下，学生语言交际能力普遍很差当是必然的结果。 现行大学英语课程体系的另一个弊端是，三、四年级的大学英语课程目的不明，结构相 当混乱。既有发展语言能力的选修课 （听、说、写、译），又有语言知识提高课 （五级、六 级），还有专业英语阅读课程。把通用英语 （EGP ）和专用英语 （ESP ）安排在同一阶段， 使教、学双方对这一阶段的教学目标都会产生困惑。申昭华在对江苏省七所院校59 个非英 语本科专业英语教学调查后指出：“对满足专业 作需要的英语阅读能力，60% 以上的专业 未明确提出目标，40% 的专业虽涉及到课程目标，但提法极其模糊”（1997：5 ）。通用英语 和专用英语是两种不同的教学进路，适 不同的教学目标（范谊，1995：43-48 ）， 该