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屏東縣 98 年度教育處辦理精進教學計畫 【教師會】年度工作計畫 深耕屏東教育 用心最美 屏東縣政府 中華民國97年10月09日 第 1 頁 屏東縣 98 年度教育處辦理精進教學計畫 【教師會】年度輔導工作計畫 壹、 背景分析／需求評佑： 一、我們的理念 廿一世紀是劇變的的時代，資訊科技迅速發展與流通，社會多元化的腳步也越來越快， 人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時，不論是 創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公民的重要基礎能力。創新可視為一 系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創 新能力之培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也 就成為未來教育工作之推動重點。 創造力教育不僅為落實教改理念，其終極願景更以打造未來嶄新的創造力國度為目標。 近年來，教育部鼓勵養成「全民閱讀習慣」，藉以幫助國民突破學習瓶頸，厚植個人知識基礎； 繼之推動「生命教育」，希望學子能認識生命價值、激發個體潛力、尊重異己觀點、並勇於發 現和面對問題，以促成自我實現。而「創造力教育」則延續此一教育精神，屏東縣教師們秉 著以個體知識為基礎，關懷生命為前提，期能活化教師與學生的創造力潛能，提升解決問題 能力，發展多元技能，從而開創豐富多元的自我價值。 在教與學的過程裡，教師的教學行為會影響學生的學習。在眾多教學行為當中， 哪些最能引發學生創造力與創新行為呢？回顧國內有關的教學行為研究，多數研究聚 焦在「創意教學」 與 「教學創新」的議題 ，然而不管如何教師都應該懂得從自己的 經驗出發，把教學作為一種開放的能夠與自己的經驗之間進行交往的過程，並且能夠 從本身的教學問題出發，進行研究與評估，從 而提升自我得專業素質，教師不只是完 成專家或行政所交付任務的技術執行者，而是應該作為一個自覺的反思者。 而今國際上新專業主義（new-professionalism）和同儕互助主張，進一步從以往 關注教師的自治和個人發展，轉而強調教師專 業發展的同儕互助和合作文化 （Hargreaves2001），建立積極的新的內外夥伴關係，要求教師需進一步開放自己。因 此，加強教師之間以及課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調合作、共同分 享經驗、溝通互動相互學習、彼此支援以提高 教學效能，建構屏東縣教師藍海策略， 是我們共同的信念。為了實現這樣的理念， 98年度的精進教師課堂教學能力方案即將以 「語文教育」、「生命教育」、「創造力教育」為主題成立工作坊，培訓更多優質教師，協助屏 東縣教師專業發展。 第 2 頁 二、97年度屏東縣辦理精進教師課堂教學能力之省思 97年的精進教學計畫以教學策略研討為方案中心，老師們收穫頗多，但是大家都覺得時 間次數太少，燃而也有多數教師認為目前老師们最需要的專業發展，不再是向曇花一現的研 習模式，而是深入學科做深度對話。另外，在與現場老師接觸後線目前教育機關的組織文化 已日趨多元和開放，而且教師參與學校行政和課程規劃的機會增多，與社區之互動也益加頻 繁，這些都有利於教學。但整體而言，創新尚未蔚為風氣，從學校行政到課程教材，仍有諸 多應該加強的項目： （一）學校組織文化不鼓勵創新。可能的原因有：學校願景模糊，行政主管缺乏長 程思考，重視短期效果；領導作風過於權威，和老師缺乏平等的互動等。 （二）評鑑學生時過度強調成果，重視標準答案；獎勵措施倚賴外在之酬賞，如獎 品、比賽與考試，欠缺引發內在動機之辦法。 （三）創造力教材不夠充足。教師工作負荷過重，無力從事教學創新與行動研究， 只能沿用傳統之教材。 三、97 年度屏東縣教師專業成長需求分析 97 年度的精進教師課堂教學能力方案實施期間，我們和與會的教師進行意見交流時，老 師們普遍的需求是：1.希望自己的教學策略能解決學生學習困境；2.希望自己的班級經營模 式能涵養學生的品格，改善學生的