中考数学复习的战略决策笔∥浜菏薪炭圃航萄惺意亚几聪.docVIP

中考数学复习的战略决策 湖北省武汉市教科院教研室 裴光亚 中考复习，是一个老生常谈的话题．自从恢复高考制度，也就恢复了中考．社会倾情关注，学校上下求索，媒体推波助澜，信息恣意传播．如此氛围，难道还有什么秘招、什么创意?只是众所周知的规律常常被急功近利的心态所扭曲，简单朴素的道理往往被考试竞争的焦虑所掩盖，理性反思的机会也总是被盲目的追逐所干扰．因此，关于中考论题的重复不是多余的，而是很有必要的． 重复什么呢?让我们从战略的高度，聚焦中考复习的四个要素：日程、基点、趋向、智慧． 一般说来，中考复习由三个阶段构成：基础知识的落实，解题经验的具2：1：1． 日程规划后，如何实施?是低起点，还是高起点?低起点，由易到难，不断开启学生智慧的心灵，引领他们逐步实现目标；而高起点呢，可能更能引起学生的注意力，激发他们的挑战性．孰是孰非，是不能一概而论的，关键是要选准基点．事实上，我们不难找到这样的成功经验：坚持基础，始终坚持在课本内容基础上的融会贯通，甚至不在压轴题上寄予太大的希望．我们同样可以找到看似相反的案例：一进入复习就进行高难训练，始终让学生在中考的制高点上“一览众山小”，因难题而不断激发学生的智慧，使学生自主地回归基础，完善自己的知识结构．这里，殊途同归?说明我们应该研究学生，根据学生的经验 那么，基点是什么?就是以夯实基础为第一要务，以调动学生的主观能动性为关键．学生可以有差异，起点可以有高低，复习的表现形式可以有不同，但本质是不变的，基点是共同的，那就是要重视基础．如上所述，“坚持基础”甚至在压轴题上“无为而治”的经验强调的是基础，“高难训练”或者“快速推进”的战术也离不开基础．所不同的是前者从基础出发，后者须回归基础，相对基础而言，高难问题是引领学生回归 关注基础，有两点是必须的．一是构建网络，二是防范错误．如何构建网络?知识网络的物化成果可以是“知识框图”，很多参考资料上都不乏这样的框图，由知识点和它们之间的逻辑+例题”结构中的独立环节，而应是师生共同构建的结果．也就是说，框图的形成应该建立在具体问题的概括上，建立在学生经验的基础上，建立在“厚书读薄，薄书读厚”的过程中，建立在由主要线索不断细化、由基本雏形不断完善的环节中．这样，知识框图才会内化为学生的认知结构．我们说被众多教师运用的“知识框图+例题”的复习课形式有可取之处，更存在着严重不足，就 以学生的经验为基点，以知识的基础为基点，不难推知，在众多的资源中，要以课本为主．因为课本是试题的基本来源，大多数试题的产生都是在课本基础上组合、加工和发展的结果．近年来，因课程改革，课程内容发生了很大的变化，但仍有一些老师，以原来课本中的问题为问题，以原来课本中的命题为命题，已经删除的东西不愿放弃，已经淡化的内容不敢低就，迷恋于韦达定理、相交弦定理和四点共圆的相关定理等，既无端地增加了学生的负担，又挤压了新增内容的研究．流行于? 所谓趋向，就是要研究：中考必然要考什么?可能会考什?不考什么?包括哪些基本考点，哪些是重点，什么是制高点?应该坚守的基本东西是什么，又有什么新的时尚?备考者应该关注命题，不仅要关注考试内容，还要认识各种题型的功能．如阅读分析题，可以考查学生从具体情境中获取信息的能力；探索规律题，可以考查学生的探究能力；具有实际背景的应用题，可以考查学生解决问题的能力；开放性题，可以考查学生的创造能力． 我们之所以受中考试卷中的个别试题所影响，在于我们对《课程标准》研究不够到位，对考点的分析不(边之间的关系、角之间的关系、边与角之间的关系)，以及有关的重要线段(高、中线、角平分线、中位线)；其二，两个三角形之间的全等关系(性质与判定)；其三，三角形的图形(对称、旋转、平移、相似)．明确了考点的地位和结构特点，组织复习时就会思路清晰，而不至于偏离基础． 把握中考趋向，首先要立足基础，其次是关注热点．热点是什么?比如应用性问题、实验操作、探索规律、方案设计、图形变换、读图与识图等．可见，基础是“不变量”，热点只与题目的形式有关． 当我们规划了日程，选准了基点，把握了趋向，决定复习成败的因素是什么呢?是智慧．我们究竟以怎样的态度来应对考试的竞争?真题训练和模拟考试是不是中考复习的唯一选择? 考试竞争需要高强度的训练，沉重的负荷是否一定是竞争力?带来的是不是还有厌恶、焦虑和无奈．超负荷的训练，对考试竞争是否真正有用?加大劳动强度、延长劳动时间，是否一定能增加中考分数?考什么，就训练什么，考到哪个层次，就把训练的标高定位在哪个层次，是否一定就有针对性?作为中考能力，难道可以通过孤立的训练获得吗?任何能力都是多种因素综合的结果，难道中考能力可以例外?毛泽东讲：“我们要从战争中学会战争．”尼采说