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從學習績效觀看檢測 前言 再偉大的教育作為，若未展現在學生學習的表現上，將失去其存在的價值 報告目次 壹、教學相關議題的看法與做法 貳、大型測驗的發展與功能 參、臺北縣學生學習成就檢測規劃、實施 肆、學習的績效觀 伍、精緻國民教育發展方案 壹、教學相關議題看法與做法 最近與教學有關的議題有哪些 學校本位教學視導 學生基本能力檢測 精進課堂教學能力 教學創新、教學績效 微型教學、教學演示 教學是學校活動、教師專業及教育行政核心。您認同嗎？學校有這樣做嗎？ 貳、大型測驗的發展與功能 縣市層級為何要做學生學習能力檢測？學校現場在推動過程中，有何成效或問題？ 各國大型測驗逐漸發展 為了解學生學習表現，各國發展大型測驗 No Child Left Behind(2001)教育法案要求各州對四至八年級學生每年舉行會考，以考核學校的教學績效是否達到標準。 美國「全國教育成果評量」(NAEP) 「國際數理學科成就趨勢評量」(TIMSS) OECD的「國際學生學習評量」(PISA) 「國際學生閱讀能力評量」(PIRLS) PISA成績的質性分析 母語作答的學生成績高於非母語作答學生 學生的閱讀習慣不但與閱讀能力有關，與科學及數學能力均顯著有關。 家長花較多時間與子女溝通，學習表現通常較佳。 學童與家長較多交誼性溝通，學生學習表現較佳。文化活動也有一樣的效果。 學生是否經常運用學校的圖書館、電腦、網路等，遠比學校所擁有的硬體設備的數量更重要。 我國測驗逐漸發展 我國大型測驗也在發展中 「臺灣學生學習成就評量」(TASA) 臺北縣學生學習成就檢測 臺北市國民小學基本學力檢測 大型測驗的功能(彭森明，2006) 瞭解教學與學習成效的現況。 診斷教師教學及學生的學習缺失。 偵測趨勢與變化。 衡量學生學習成長。 檢視個別或組別差異。 提供分級、分等與分組依據。 探究與學習相關之因素。(包括投入之資源、課程、教學方法、師資素質、學校環境、家庭背景及學生個別差異等。) 測驗的限制 高層次的能力(如分析、綜合、運用等)不容易在大型測驗中測出。若要測高層次能力，其所花費的時間、經費、客觀性、品質都有難處(盧雪梅，1998)。 PISA 等測驗只測學生主要的學業能力(語文、數學、科學)部份能力。尚有許多重要能力(如公民素養)尚未涉及。 二十一世紀人才所需能力(天下雜誌，2003) 學業能力：讀寫算、邏輯推理、科技運用、資訊處理、外語知識等能力。 個人能力：溝通能力、獨立思考能力、解決問題能力、適應能力、終身學習的能力。 公民能力：負責、自律、誠信等自我管理的能力，以及對他人尊重和對多元文化管理的能力。 學生成就的內涵（秦夢群、吳政達，2006） 學業表現：讀寫能力、數理科技、批判性思考、對藝術之興趣、歷史知識、外語能力、縮短學生差距。 非學業表現：學生健康、公民素養、社會道德。 參、臺北縣學生學習成就檢測規劃、實施 實施流程 緣起 教師與家長的擔心 新舊課程銜接問題 英語與數學的雙峰現象 新課程造成學生能力降低 定調 補救教學 檢測後診斷學習問題實施補救教學。 中小銜接 檢測及補救資料移交國中銜接輔導。 引導教學 藉由檢測措施引導教學品質提升。 施政改進 檢測分析提供本縣教育施政參考。 不做班際校際評比、排名及編班依據 檢測項目與年級 95學年台北縣學生學習成就檢測項目與年級 檢測內容 依課程綱要相關領域分段能力指標出題。 每年實際施測內容依據階段性課程推動重點，並因應測驗工具之改變而略做調整。 檢測方式 紙筆測驗 初期提供題庫由各校自行組題方式施測。 逐步調整為公布題型、統一命題方式施測 ， 電腦線上測驗 隨機方式組題施測 檢測題型 檢測時間 一年級注音符號與六年級本國語文安排在上學期，其餘檢測項目多安排於下學期。 每ㄧ檢測項目實施時間以一節課﹙國中45分鐘，國小40分鐘﹚為原則，國語文作文部分及資訊實作部份時間另增。 檢測結果分析 學校填報全校平均分數及試題答對率。 94學年度起，就不同身份別(一般生、原住民生、新住民生)學生之學習表現，進行試卷分層抽樣，就學生答題表現進行試題分析。 94學年度臺北縣學生學習成就檢測學校平均分數落差 94學年度區平均分數 94學年度不同身分別平均分數 城鄉差異 偏遠地區的學生表現普遍不如都市地區；且平均分數較低之區域，標準差比其他區域更高，學生得分之方布比其他區域更為離散。 不同身分別學生差異 一般學生成績略高於總平均分數。 新住民學生成績略低於總平均分數。 原住民學生成績皆低於總平均分數，且落差甚大。 結果運用 教育局 公布全縣平均及分析結果，提供學校參照。 發布新聞，提醒教師及家長重視學生學習表現及學習落差。 提供經費補助，協助教師進行補救教學，實施後測。 各校 整合人力資源，提供學