新课程生物教学中培养学生提出问题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 新课程生物教学中培养学生提出问题的能力 王中华 摘要：本文论述了在生物教学中，学生提出有效的问题是促进思考和学习的有效手段。怎样才能培养学生在课堂上的提问能力？本文从培养学生的问题意识、为学生创设问题情境、培养学生的问题能力、培养学生提出问题的能力四个方面进行阐述,说明如何在生物教学中培养学生的提问能力。 关键词：提问能力；培养；创设情景；重要性 一、培养学生的问题意识 教师首先要培养学生的问题意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，要使学生以期待解决问题的心里倾向和热情进入学习当中。具体方法如下： 1.创设宽松和谐的教学环境 教师应发掘学生好问的天性，培养学生的问题意识，使其变成一种激发智力的刺激。教师要创设宽松和谐的教学环境让学生敢于提问、勇于提问，并大胆质疑。在课堂上留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，给学生提出拓宽知识的课题。留下学习的“悬念”，让学生充分地发表自己的见解，让学生之间充分地争论，尽量让学生有讨论问题的体验，在争论中往往会出现很多问题。 2.情景教学，激发学生提出问题 问题是思维的起点，是探索的开端，有了问题才能激活思维。学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识储备和生活的经验给学生创建适当的问题情境，激发学生提出问题，并使学生能以极高兴趣来解决问题。比如，在学生的探究活动“环境对蒲公英的表现型的影响”时，结合生活实践先提出问题“处于背风向阳的蒲公英的生长情况是如何?”“处于向风背光的蒲公英的生长情况如何?”让学生讨论，引起他们的兴趣。此外，我们还可以通过实物、图片展示等直观方法设置问题情景，通过谜语、民俗、典故、游戏、观察大自然等等方法设置问题情景，激发学生提出问题。 3.启发思维，培养学生的问题意识 把教学目标转化成可探究的质疑性问题，课中的知识目标无论是技能目标还是情感目标，我们都尽可能把它转化成问题，以问题的形式提出，把它引申为探究性教学，启发学生思维，让他们主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务。 4.利用实验探究课培养学生的问题意识 实验探究课中出现的实验结果有时与预期假设相符，有时不相符，无论怎样，我们都不能人为地改变实验的客观事实，按预定的主观愿望，弄虚作假或伪造结论。实验结果若符合预期假设则说明预期的结论是正确的。若实验结果不符合预期假设，则应引导学生认真分析，找出原因，不盲目地迷信已有的结论。实事求是深入探究，以此培养学生的问题意识、创新能力，激发学生学科学、用科学及进行科学探索的求知欲望。例如，在做探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验时，经常会由于种种原因与实验预测不符，如淀粉的种类、浓度、温度控制。唾液的用量等都可能造成结果与预测不符，因此要引导学生针对不同情况进行分析研究。 二、为学生创设问题情景 奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定的问题情景，能够激发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。生物教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的问题情景，以引起学生产生问题意识，使学生的问题逐步多起来。带着问题和需要进行学习肯定比被动的接受式学习效果要好得多。例如：在讨论“人的能力是先天的还是后天的”这个问题时，教师为学生提供了这样的情景：1920年，印度人辛克莱在狼窝里发现8岁的狼孩卡马拉，卡马拉刚被发现时的生活习性与狼完全一样，后经辛克莱的精心呵护和教育，在卡马拉17岁临死时，她已经具有了相当于4岁儿童的智力水平。学生通过阅读资料，能够引发其对“人的学习能力是如何形成”的关注，联想学生本身的学习，可以使学生明确认识到学习能力与后天环境有着极其密切的关系，大脑开发越早，学习能力就越强等。 培养学生的问题能力 问题来源于对事物以及对已有知识的观察和思考，问题是激发思维的火花；学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题；观察得越仔细，提出问题就会越多；以问题的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。 1.组建知识网络，奠定学生的问题的基础 探究性学习中问题的提出与学生掌握的生物学及其相关知识的水平相适应，问题的解决应通过概念、规律、原理的正确应用。知识网络的形成一方面可让学生根据情境结合网络提出合理的有价值的问题，同时又为解决问题的过程提供依据。因此，我们要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中，分析出教材中生物学知识内在的联系，并通过加工、整