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精品论文 参考文献 新课程背景下初中科学实验教学改革探索 王凌巧（龙湾区灵昆中学，浙江温州325026） 《科学》是一门以实验为基础的学科，它注重学生的观察和动手实验能力，能有效发挥学生的主观能动性，培养学生的思维创造能力。审视初中科学新课程实验教学通常是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验或分组实验，然后再把实现现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结，这样实验教学不利于培养学生创新能力。如能在实验教学中采用边学边实验，大胆对实验方法进行改革，强化实验教学的探究性，运用多媒体辅助实验教学，充分发挥实验的教育功能，是一条有效的改革途径。 一、改课堂演示为学生实验，培养操作能力 课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与积极性，学生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。在教学过程中，将某些教师演示实验改为学生的边学边实验，即在教师的启发指导下，将演示实验的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结出结论的过程。 例如，学习“浮力”时，每人桌上发了一块形状规则的正方体木块、金属、石头等，让学生将木块投入烧杯的水中。然后设法将木块按入水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深一点了。再引导学生做实验，并增加了在用弹簧秤称金属块、石头块在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小，接着分别将金属块、石头块浸没在水中，受到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F 浮=G 空-G 水。 二、改进实验操作方法，培养创新能力 学习的目的不仅是对知识的掌握，最主要的是发现问题并提出问题。学习课本上的知识，要立足于课本但不拘泥于课本。其实在平时的学生分组实验或者教学演示实验中，可以对教科书中设计的许多实验的地方加以改进。 例如，燃烧条件实验改进的过程是这样的：向一个25mL的烧杯中加入150mL 左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点然；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上。学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰熄灭。为了使观察到的现象更全面，再把小铁盒拿出来，重新点然，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。 三、改验证实验为探究，培养探究能力 以往学生实验，教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地告诉学生，甚至将实验的现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。而科学新课标指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学探究”是学生的重要学习方式，教师要创造条件、提供机会，让学生有一定的时间、空间进行探究。 例如，在学习《匀速直线运动》这一内容时，出示了下列一段问题材料：小李、小张、小王三位同学骑车自东向西而行，到达目的地以后，小李说今天东风，小张说今天是西风，小王说今天没有风。再配上一段插图，以便让材料更加生动、直观。看到这些材料学生的思维就活跃起来，探究活动非常积极，也提出了一些非常实际的问题。 有些学生提出：什么是风，东风、西风怎么定义？也有学生提出了一些不同的意见，有人认为小王对，有人认为小李对，还有赞同两个答案的，甚至三个答案的等。通过学生各自的探究活动，思维更加活跃，主体地位得到体现，学习的内部机制更加健全。 四、强化实验过程指导，培养科研方法 在开展分组实验时，教师除在学生预习的基础上，强调有关实验实事项，注意的问题外，在实验中应加强指导。如帮助学生检查实验装置是否符合要求，观察学生实验操作是否规范，纠正学生在进行实验操作时出现的错误。 例如，在电学实验中，教师要反复强调，安培表、伏特表的连接特点及“+”“- ”接线位置，让学生学会欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小致使电流表烧坏。电流表电压表变阻器在“电流的测定”、“电压的测量”、“电功率的测定”等实验中都会使用到。指导学生正确测量有关的物理量及取得实验数据，提示学生科学地实事求是的实验，不得拼凑或自行填写数据，使学生通过自己动手实验，观察实验现象，测定实验数据，分析处理得出结论，从而形成科学的概验，掌握好物理规律，最后从各方面得到提高。 五、开发课外家庭实验，发挥实验功能