新课程背景下初高中数学教学衔接存在的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下初高中数学教学衔接存在的问题及对策 张勇杰　甘肃省庆城县陇东中学　745100 　　摘　要：在新课程背景下，人们都在积极探索初高中数学教学衔接工作，我经过多年数学教学，认为初高中数学教学衔接存在四个方面问题：一是教材方面，台阶跨度大。二是学法方面，思维跨度大。三是教法方面，要求跨度大。四是环境心理，变化跨度大。为此我提出六个方面的措施。 　　关键词：初中　高中　数学　教学　衔接 　　从2010年秋季起，我省普通高中全面实施新课程实验，至今已满三年。期间我一直担任高中数学教学工作，给我震动较大的是高中学生的数学成绩不够理想，尤以高一学生数学成绩最差。如我对2010年、2011年、2012年我校高一级学生第一学期中期数学成绩进行统计分析，发现学生数学成绩普遍下降，及格率仅为20%左右。许多学生在初中数学成绩较好，在中考中，也能取得高成绩。但步入高一后，数学考试想得高分，就有点望尘莫及，即使及格，也往往不能如愿以偿。学生大多认为数学难学，不少学生家长对此也疑惑不解。为什么初中学习较好的学生，进入高一后竟然如此快地失去了往日的“高分”呢？为解开这个谜底，我从课程标准、教材、学生、教师和环境等多方面采用观察了解、翻阅资料、问卷调查、访谈等多种途径进行分析研究，发现造成高一学生数学成绩滑坡主要有以下四个方面的原因。 　　一、教材方面，台阶跨度大 　　1.高一数学与初中数学在教材内容方面相比，一个明显的不同是在知识“量”上急剧增加。部分数学内容变化大，由初中移到高一讲授，这样就增加了单位时间内学生接受知识的信息量。另一方面，辅助练习及消化小结课相应减少。高一新生对此不很适应，因而产生了数学难学的感觉。 　　2.高一数学与初中数学在难度上“台阶”跨度较大。近几年来，初高中数学教材都有不同程度的调整，以降低难度。相比之下，初中数学内容删减较多，难度降低幅度较大，且中考试题相对简单些。而高中数学受高考牵制，难度实质并没有降下来，这样就加大了初高中数学教学内容的“台阶”。这又是学生感到数???难学的一个原因。 　　3.教学内容在直观性与抽象性程度上的变化。初中教材中数学概念一般是以形象、通俗的语言进行表述，且大多研究的是常量，学生也有较多的感性认识作基础。而高中数学刚开始就接触到集合、映射、函数概念，还有符号语言等都比较抽象的数学符号。再如平面几何对立体几何学习带来的视觉定势障碍，使学生缺乏应有的空间想象能力，因而增加了学生学习上的困难。 　　二、学法方面，思维跨度大 　　1.被动学习。许多学生升入高一后，还像初中那样，习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏分析归纳总结能力，不能较快地适应高一数学学习。 　　2.接受学习。初中和高一相比，前者习题类型较少且单一，又有较多的例题，习题与命题多数对应，教师有足够的时间示范解题，学生可“照猫画虎”。而后者例题少，习题类型多，习题与例题多不对应。特别是受高考冲击，各类资料中的习题类型更是复杂多变，教师又不可能讲解所有习题类型，致使学生不会解题，感到数学难学。 　　3.学不得法。把初中数学和高一数学在课程设置、课时安排等方面比较，前者课程设置，课时内容较少，进度慢，教师对重点难点能反复讲解；后者课程设置多，课时内容多，进度快，自习课少，学生疲于完成当天作业，预习、复习时间极少，陷入了学习上的恶性循环，这就使那些理解能力一般的学生常常处于一知半解、似懂非懂状态。 　　三、教法方面，要求跨度大 　　1.教师对新课本的编排不适应。新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，在编排体例上有很大变化，如解析几何、三角函数等与原来编排顺序不一样，教师感到不适应。 　　2.教师对课本的难易不适应。新教材比旧教材内容简单，高一的课本本身并不难，但教师担心不能应对高考，还想给学生补充一些知识，补充什么？补充到什么程度，教师心中没数。 　　3.教师对课本知识衔接不适应。初中为追求升学率，实质没有搞课改，而高中新教材增加了 “思考？”“探究？”“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”“实习作业”等专题学习内容，提倡学生多动手，多实践，但课时不够，如何在实际教学中落实新课程“学数学的落脚点是用数学”的理念，教师感到有难度。 　　4.教师对新的教学要求不明确。这次基础教育课程改革要求师生转变教学方式，提倡学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的实验和操作能力等。在课堂上学生探究合作的时间多了，就没有练习基础知识的时间，教师感到课时紧。新课本也注重培养学生的科研方法和人文价值，但数学在高考中如何体现这些思想，教师心中无数，教学中不知道如何把握。 　　四、环境心理，变化跨度大 　　1.高一学生来自不同的学校，习惯了原来的学习环境, 对新集体、新同学、新教师、新教材和新教