新课程背景下加强化学实验课堂教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下加强化学实验课堂教学的探索 韩慧珍　陕西省府谷县府谷中学　719499 在新一轮化学课程改革中，实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分和亮点，对全面提高学生的科学素养有着极为重要的意义。通过实验教学，可以帮助学生理解化学原理，研究化学问题，拓展思维能力，使学生从本质上掌握知识并灵活应用。同时，让学生参与到知识的获取过程中，能学会研究解决问题的方法，享受化学学习的乐趣。笔者认为：加强实验教学是促进新课程改革的必然要求，作为我们一线教师更有必要在化学实验教学过程中进行不断地探索。 一、课前精心准备是有效课堂建设的重点 化学实验教学不是简单地在课堂教学中完成一些实验，而是要有指导思想，要有一套较完整的实验构思和安排，明确和强化实验的功能，把实验和教学内容完美地结合在一起。通过实验教学培养学生实践、观察、思维、推理、分析、综合、创新等能力，同时使学生在兴趣、学习动机、求知欲、爱好、志向等方面得到发展。因此，实验教学要认真备课，而且作为目前比较薄弱的内容，更应该投入较大的精力。对每一次实验内容，首先要对它从各个角度做深入的挖掘与分析。如：为何要在教材中设置这个实验？它体现了哪些方面的课程目标？侧重点在哪儿？其次，进行时机的预测。一方面要预测实验过程中可能出现的情况，哪些现象和操作能引起学生的“愤”或“悱”？另一方面还要充分预测实验方案的可操作性，对可能出现的不利于实验教学顺利进行的因素加以排除或找出对策进行转化。这些都是我们教师在实验教学中应该考虑的，不同的设计会得到不同的效果。对于每个实验，教师在上课前一定要亲自做一遍，确保实验的成功、高效。 二、强化实验的探究性和开放性 高中化学新教材实验内容呈现丰富多彩。旧教材的实验主要以演示实验和学生实验呈现，且多数为验证性实验。而新教材的实验分布在教材的“思考与交流”、“活动与探究”、“生活与化学”等栏目中，出现大量的探究性实验，融入了化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，大大激发了学生对化学实验的兴趣，引发了学生探究热情，使学生产生探究问题的内在需要，感受到问题的挑战性和可探索性。探究学习的核心过程是：质疑—猜想—证实。即学生基于自身的好奇心和需要解决的问题为中心，主动的通过实践活动、与他人合作交流收集证据，达成对问题的合理解释。学生亲身经历实验探究过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面能获得全面发展。 如铜与浓硫酸反应的实验：铜与浓硫酸反应的现象一般描述为“溶液变为蓝色，有刺激性气味的气体产生，该气体能使品红溶液褪色。先让学生分组做这个实验，结果有的同学发现有如下现象产生：1.加热初期铜片表面逐渐变黑；2.继续加热有大量刺激性气体产生，形成墨绿色浊液，试管底部有灰白色沉淀；3.再加热，管中出现“白雾”，浊液澄清；4.冷却，静置；将试管中液体倒入另一只盛水试管中，管壁发烫，溶液略带蓝色；将灰白色固体倒入水中，形成蓝色溶液。教师应立即提出为什么会出现这个现象？可能影响因素有哪些？同学们马上展开讨论，最后观点比较集中，分别从铜与浓硫酸用量的不同探寻答案，从同学们高涨的情绪中折射出自主探究的乐趣。当然，真正的探究性实验强调的是实验探究的过程，而不是简单地获得实验的结果。 三、善于利用课堂的动态生成 新课程理念认为：课堂与教学是整合的，它是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境动态生成的。传统的教学模式中，课堂只是传授知识的场所，教学只是“预设”的产物，学生的自主性、主体性得不到体现。其实，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，随时都会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这种课程资源往往蕴藏着学生的需要、困惑及真实想法，具有重要的教育价值和意义。如果能对这种资源进行恰当地处理与优化，就能更有效地开展教学活动。如，在讲一定物质的量浓度溶液的配制误差分析时，我让学生分析哪些不正确的操作能引起误差，同学们会提到量筒需要洗涤，因为量筒内壁上残留有一些溶液，不洗涤会使配制溶液的浓度偏小。这些问题，应让学生课后查阅资料并进行讨论，后来学生会明白：原来量器内壁对溶液的吸附作用在所难免，为此将量器分为两种：量入式与量出式。量入式量器上的刻度等于注入其内的被测液体的体积。而量筒属量出式容器，其刻度等于从它内部排出的液体的体积。因此，量筒的容积只等于倒出那部分液体的体积，并不包括残留容器内壁的少量溶液。再如，做用湿润的淀粉碘化钾试纸检验氯气时，多数同学看到试纸变蓝，但有一个同学却发现先变蓝后又褪色。学生中最感兴趣的问题是“为什么蓝色又褪去”？他们觉得不可思议。当学生正处于期盼、渴知、欲罢不能的心理状态时，这是保护学生好奇心