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精品论文 参考文献 新课程背景下初中语文课堂教学有效性 摘要：语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养学生实际运用语言文字能力上下工夫。语文教学效率的提高不可避免地会受教学形式的制约，不同的教学形式关系着教学效率的高或低。语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作用，是提高语文教学效率的关键。 关键词：新课程；语文教学；有效性教学 我们知道，课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程。课堂教学的效果如何，教师与学生会从不同的角度来衡量。那么，我们的课堂教学应该达到怎样的效果才是有效的呢？我们的课堂教学应追求学生学有所获，力求能有高效的最大限度的收获。这就是我们常说的课堂教学的有效性。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿点，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。 那么，作为一线的教师，我们应该怎样做才能提高教学的有效性呢？下面，笔者就根据自己的教学实践，就怎样提高初中语文课堂有效性谈几点认识。 一、当前课堂教学有效性缺失的表现 要提高课堂教学有效性，首先就要了解课堂教学有效性的缺失有哪些具体表现。笔者概括起来主要有以下几点： 1．双基倍受冷落。在新课程的课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，跨过基础做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。 2．阅读教学不能直面文本。我们现在的教学有一些形式上的“表演”，这种“表演”使学生不能直面文本，直面文本语言。最常见的，就是偏离文本的空疏讨论脱离了语言文字。现在很多学生，你一篇文章讲完了，他还没有完整地读过一遍课文。 3．课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌等等。这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。 4．合作成了说法而不是做法。部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。 对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是合而不作，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。 5．课件成了主角而不是配角。课件可以生动、形象的描述各种教学问题，调控课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注；不少教师不考虑画面呈现的时机，常常以单一的画面替代众多学生丰富的想象。 二、初中语文如何实施有效教学 1．备课。俗话说：台上一分钟台下十年功。教师要想在短短的四十分钟内很好的讲解课文内容，课前就要充分备课。在每次讲授新课之前，教师必须对这节课需完成的知识目标十分明晰，根据目标确定这节课的重点难点。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去