新课程下高三数学复习模式的转变.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下高三数学复习模式的转变 六盘水市第一实验中学 王莎（王杏华推荐） 从2010年秋季试用人教版普通高中新课程标准数学实验教材以来，经过两年多的探索和实践，我们将迎来新课改以来的第一次高考。以往的高三数学复习一般都是教师为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里面引，最终“圆满”地完成了教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言，学生在课堂上更多的是听讲,参与学习的程度不够,导致一部分学生在课堂容易走神。学生的主要学习方式是记笔记，学生只能依靠教师去总结罗列知识点，形成知识网络，让学生被动的接受数学知识的纵向和横向联系。 在新课程理念下，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能；突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。笔者作为一名高三数学教师，在参与市级课题《新课程下优化高三数学复习策略研究》过程中，对新课程理念及高效的高三数学复习方式有了些许的实践探索，下面就改革传统的数学复习模式和学生的复习方式谈几点体会。 一、课堂教学内容要更新 对高三数学教师而言，不能再搞“经验论，”要认真吃透新课标版大纲，正确认识新高考。教师要清楚新课标版大纲新增的考试内容，如“算法初步”、“极坐标方程”等；要了解新课标版大纲对知识要求层次的变化、对能力要求的变化、对考查内容要求的变化等，如增加了“实施运算和计算的技能”要求，提高了“应用意识”、 “创新意识”的考查，降低了对“双曲线”的考查，由“掌握”变为“了解”等等；教师只有对新课标版大纲仔细研读，做到心中有数，才能明确教学目标，选择教学方法，使复习具有针对性，这也是提高复习效益、事半功倍的基础和前提。 二、课堂教学结构要转变教育观念 高三的数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法，复习课也不能是教师“一言堂”，我们教师应坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。教师要把课堂的主动权还给学生。 （一）把预设的主动权还给学生 由于知识、经历等方面的种种差异，对于同一个章节内容，学生往往会不同于教师的看法。教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学，讨论，提出教学目标、教学难点，教学过程等。 例如，我们设计了“学生章节复习自主合作学习讲课策划书”，具体策划内容包括：①相应的基础知识梳理；②典型例题的摘录；③针对性训练的练习题；④易错题的收集；⑤课后思考题，以及家庭作业。学生还可以根据自己设计的讲课流程进行内容的增减，当然还可以有自己的创新。 由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了学生自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高学习效率。 （二）把讲解的主动权还给学生 我们在复习一些章节的基础知识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对它的脉络，逻辑关系掌握得比较透彻，此时不如把讲解的主动权交给学生。这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲的学生也是一种促进。 例如，“学生章节复习自主合作学习讲课策划书”提前发给学生准备好后，就由该小组的成员一起执行，要求每个成员必须参与，必须都有讲解的机会，教师从旁引导，控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。 又如，数学演讲“一日一题”的执行，“审题-求解-总结”这个演讲过程完全由学生自己完成。 让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成功感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。 （三）把思考的主动权还给学生 我们每堂课都会给学生思考时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。例如，在上述学生完成自己的策划复习内容和演讲内容后，要接受其他小组同学思考后的各种提问、疑惑，策划成员要答疑解惑，此时教师也要注意控制教学节奏，适时地对有争议的问题作相应的释疑、或启发，尽可能地让学生自己完成问题的解答，师生共同补充、完善或评价、矫正。这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展。 （四）把评价的主