施行“任务型”教学，提高初中英语课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 施行“任务型”教学，提高初中英语课堂实效 万玲宏 　　（南江县实验中学 南江 635600） 　　“任务型”教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，就可以合理采取“任务型”教学途径。那么，什么是任务型教学呢？任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。下面笔者联系教学实际，谈谈对“任务型”教学在英语课堂中的运用的看法和认识。 　　一、学生为本，注重生活 　　“学生为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和一切可利用的资源，丰富教学内容，多创造运用英语的机会。、 　　例如：我在教Unit 1 numbers (zero-nine)这个单元之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等．在课堂上，学习完zero-nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动的做＂事情＂，这样让学生在完成任务的过程中体验到成功，充分调动了学生学习英语的积极性。在布置家庭作业的时候，我们还可以要求学生回家后把父母的手机号码用英语说给爸爸妈妈听或者教他们，让学生体会到成功感。 　　二、层层深入，合作参与 　　任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生基础的差异，有针对性的设计不同层次的任务，层层深入，使教学阶梯式的层层递进．例如，我在新授单元 Do you like bananas？后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表，由中等生去进行调查，他们就运用到了本单元的重点句型： 　　Do you like...for breakfast/lunch/dinner？ 　　Does A like...for breakfast/lunch/dinner？ 　　然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论。最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。 　　这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，大家参与，人人都有收获，不会让任何学生有被抛弃的感觉。 　　三、情境设置，侧重交际 　　任务型活动的目的是培养学生＂用英语做事＂的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息。如在Unit 7 How much are these pants？这一单元，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”设四个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行价格咨询，并把结果记录下来，最后选择四样满意商品，并简单说说理由（如：It is nice./ They are cheap./ I think people will like them.）．在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣。他们大胆开口说英语，产生了身临其境的感觉，有利于语感的形成．学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们已有的语言知识和其它手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。 　　四、课外延伸，收获语言 　　在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了．活动越多，学生可理解性的输入越多，语言收获就越多，“为用而学，在用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要任务延伸到课外。如，制作School ID card, Lost and found, Christmas card, calendar, Time table等，把它们展览出来，还可以组织学生开展英语会话，故事演讲，英语角，英语晚会等让每个学生体验到学以致用的成功感。另外，学生经常到办公楼的各个功能室，要求他们把自己能找到的功能室的英语翻译至少收集３个在课堂上与大家一起分享，学生都能完成任务，也容易记下来，同时在以后的生活中，他们更会观察在我们周围出现的英语，甚至于想把那些没有英语标识的地方或者物体翻译成英语，这种收获显而易见。 　　五、适当拓展，与时俱进 　　在教学的时候，我们可以适当对所学知识进行拓展，这样既可以杜绝学习成绩较好的学生对教材有可能出现的“吃不饱”现象，还可以对学生进行素质，思想等方面的教育。比如，我们在对教形容词比较等级的时候，可以联想到现在在上海正在进行的世界博览会，问学生现在经常在电视上播放的世博主题是什么？学生可能都知道：城市让生活更美好！我们可以继续问