日本10年经验者教师研修的实施及对我国的启示.docVIP

精品论文 参考文献 日本10年经验者教师研修的实施及对我国的启示 高向杰 翟 泽 河北大学 【摘 要】日本中小学教师研修制度在二战后特别是20世纪80年代后得到了长足的发展，成为许多国家学习的典范。继1989年开始实行新任教师研修制度后，日本为适应社会和教育发展的需要，于2003年开始在全国范围内实施10年经验者研修，取得了一定成效。本文简要论述了10年经验者研修实施的背景、内容、成效和存在的不足，以及对我国教师研修发展的启示。 【关键词】日本 10年经验者 研修 【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0031－02 一 10年经验者研修制度的确立 战后，日本开始实行开放制教师培养体制，规定不论是国立公立大学还是私立大学，只要符合标准都能从事教师培养工作。开放制教师培养体制满足了战后初期教师紧缺的状况，取得了一定成效。但是其也存在着一定的弊端，再加上社会的发展和科学技术的日新月异，人们越来越认识到单纯依靠职前培养已不能满足教师专业发展的需要，与职前教育相比，在职教育显得更为重要。因此，日本自20世纪80年代以后兴起历史上第三次教育改革后，将在职教师的研修作为教师教育的重点。 1989年，日本开始实施新任教师研修制度（初任者研修），规定新任教师在第一年的工作时间内，要进行班级管理、学科指导、道德教育、特别活动、学生指导等领域的研修，研修费用全部由文部省负担。 新任教师研修制度在全国范围内实行以后，教师特别是新任教师的素质得到了很大的提高，增强了教师的使命感和责任感。从教10年这一阶段是非常关键的时期。这一时期的教师有可能成为教学业务骨干或者管理人员，但另一方面这一时期的教师也很容易陷入因循守旧、陈规老套的状态。因此，处于此阶段的教师也是在学科教学和学生指导方面勤于改进的教师与不做改进的教师、乐于参加研修培训和不乐于参加研修培训的教师逐渐拉开差距的分水岭。基于上述原因，这一阶段的教师研修尤为重要。鉴于以上情况，教育职员养成审议会在1999年12月提出“关于教员培养和录用研修协调发展”的报告，建议充实社会体验研修，提出了《教职经验者研修等的更正》提案，指出“为了充实在职教育，需要重新审视有教职经验的教员的研修。该报告中涉及到各都道府县以及指定都市中1997年中小学教员的教职经验者研修的实施状况，并以已经在48个县市实施10年经验者研修的实际情况为基础，中央教育审议会在2002年2月的报告中提出了《对于10年经验者的研修构成》的提案。为了实现该提案，2002年6月，部分修改了《教育公务员特例法》，规定：小学等的教谕任命权者，必须在教员工作年限（包括私立学校的小学等的教谕等的工作年限）满10年（特殊情况下，以10年为标准任命权者所规定的年数）后的相当期间内，根据每个教员的能力和特性，对小学中的教谕等，实施为提高教员素质所必需的研修。与新任教师研修一样，10年经验者研修也属于法定研修，于2003年在全国范围内开始实施。 二 10年经验者研修概要 由于各地区、各学校具体实施状况和条件不同，参与10年经验者研修的教师并不单指具有10年教龄的教师，很多具有11年、12年教龄的教师也参与到该研修中来，因此10年经验者目前来讲是个概称。 与以前施行的研修培训不同的是，10年经验者并不仅仅是为了保证教学质量维持在一定水平，而是为了更大程度地提高教师的教育教学水平。10年经验者研修改变了以往研修中用广泛、空洞的内容来培训所有的人的现象，力图切合每个教师个人能力和所擅长的领域，强调研修的自主性和主体性。1997年7月28日教育职员养成审议会的咨询报告中体现了10年经验者研修的上述特点。在此报告中提出了针对教师研修的三个重要的观点：（1）教师的资质和能力并非一成不变，教师的能力具有可塑性；（2）通过教育实践和教师自己的钻研谋求教师能力的提升是根本；（3）防止教师能力模式化，积极促进教师个性能力的发展。上述三个观点在文部省第575号关于10年经验者研修的通知中得以体现。 具体来讲，日本10年经验者研修指以任命权者对10年经验者教师的评价为基础，通过符合教师的能力和适应性的研修，提高教师教育科目指导以及学生指导等方面的能力。实施者是各都道府县、指定都市以及核心市教育委员会。大致分为：假期研修，20天，由教育中心等实施模拟上课和教材研究等；工作期间研修，20天，主要是在学校内实施研究上课和教材研究等。在具体的研修内容方面，几乎所有的县市都进行了教育科目指导、学生指导和教育相谈方面的培训，此外大多数县市实施了特别支援教育、信息教育等