加强实践教学，多渠道培养高师本科学生.doc

加强实践教学，多渠道培养高师本科学生 创新精神和实践能力的理论与实践 ? 西北师范大学是甘肃省重点大学，已走过了百年的办学历程。一个世纪以来，西北师范大学培养了10万余名各条战线各个行业的优秀人才，为国家的教育事业、尤其是甘肃乃至西北地区的经济和社会发展做出了卓越的贡献，形成了“爱国进步、诚信质朴、自强不息、艰苦奋斗”的师大精神和“崇尚学术、追求卓越”的办学理念。 创新精神和创新能力的教育实践中,古今中外著名的教育家早已作出了很好的示范,对推进创新教育具有一定的启发意义和借鉴价值。教育要“面向世界,面向未来,面向现代化”,培养适应21世纪需要的创新型、复合型人才。 3、教改的需要 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告,报告提出了面向未来社会教育的四大支柱:学会认识(Learning to know),学会做事(Learning to do ),学会共同生活(Learning to together),学会做人(Learning to do)。学生要适应未来社会的发展需要,仅仅掌握专业知识是不够的,还必须具有较强的专业技能和实践能力,进而形成良好的素质。知识、能力、素质三位一体是未来人才培养的基本走向和模式。随着社会人才观念的转变,社会将愈来愈重视人才的知识、能力、素质以及由此而形成的创新能力。这对高师教育和高师学生都是一个严峻的挑战。因此,只有深化教学改革,加强学生创新精神和创新能力的培养,高师培养的人才才能在激烈的竞争之中立于不败之地,高师生存和发展的源泉才不会枯竭。 1、观念问题 ,把系统传授一门学科的知识作为这门学科的主要任务。这种教育观念在“文革”后,随着社会的发展也经历了三个不同的阶段。从恢复高考制度到八十年代初期,高师非常强调对学生的知识传授,这是与当时社会人才的匮乏,社会对知识的渴求的现实分不开的;八十年代初到九十年代初,高师强调在重视学生知识传授的同时,重视学生基本理论和基本技能的学习,这是与改革开放的进一步发展,社会对各行各业分工要求愈来愈细,对人才的质量要求愈来愈高密切相关的;九十年代初到现在,高师在强调知识传授的同时,更加重视学生实践能力的培养和素质的提高,把知识、能力、素质三位一体的模式作为高师基本的人才培养模式。这是与九十年代的社会经济迅猛发展,经济增长方式由粗放型向集约型转变,社会对人才的素质要求呈多元化趋势息息相关的。我们说传统的教育并不是一无是处,任何创新都是基于扎实知识基础上的创新,离开了知识的传授和基本技能的培养,任何创新就宛如空中楼阁,难以变成现实。信息时代的到来,知识经济初见端倪,对教育创新提出了新的要求。在信息社会里,由于生产率的不断提高和物质产品的丰富多样,质量取代数量而成为价值的决定因素;从数量到质量的转移,标志着一个旧时代的结束和另一个新时代的开始。教育同样如此,必须由重视数量向重视质量方向转变,高师只有靠培养一流的人才去赢得社会信誉。高师教育的现状与时代的要求相距甚远,占主导地位的观念还是以知识传授为主,辅之以技能培养和素质教育,这种教育观念的存在,严重制约着高师对学生创新精神和创新能力的培养。 2、教学内容、方法、手段的问题 ,而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件,教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位。长期以来,高师教学内容的更新速度比较缓慢,部分人文社会科学课程的教学内容明显滞后于学科研究的发展,许多新的研究成果和学科前沿的研究动态教师向学生介绍的不多,知识陈旧的现象尤为严重;部分自然科学课程五六十年代版本的教材还在继续使用,这与科技迅猛发展的现状很不协调,许许多多科技发展的最新成果很难在课堂上向学生介绍,启发学生思维,激发学生强烈的求知欲,培养其热爱科学、献身科学的精神。在教学方法和手段上,改革的力度不大。随着现代教育技术水平的提高,传统的教师一讲到底的方式受到了严峻的挑战,以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域,要求教师掌握现代教育新技术,提高单位时间的工作质量和效率。目前高师教师掌握现代教育技术的面还不是很广,传统的教学方法仍然占主导地位,这种现状的存在对学生创新精神和实践能力的培养非常不利。 3、管理体制的问题 ,课程结构单一,学时负担太重,学生还要应付名目繁多的课程考试或等级考试等,学生难以进行自主性学习。 16%—33%，而在我国师范教育课程结构中仅占 5%—7%。从我国教育课程的实施现状来看，普通教育学和普通心理学因类属公共课程，且在公共课程中比重过低（约占公共课程总量的 10%）而受尽冷落，学科教学法因缺乏先进教育理念的充分支持而固步自封，教育实习因疏于管理而流于形式。在实践中，就教学计划设置来看师范性的特点仍未体现，教育专业课程