巧设情境，激发热情 谈高中英语课堂教学中的情境创设 一. 思考的理论.doc

巧设情境，激发热情 ——谈高中英语课堂教学中的情境创设 一. 思考的理论依据 1.“四大支柱” 国际现代先进教育理念 联合国“国际２１世纪教育委员会”教育财富蕴藏其中提出“四大支柱”教育理念：Learning to know，Learning to do，Learning to live together，Learning to be。这“四大支柱”是21世纪的人应该具备的四种基本的学习能力制度从根本上得到改变，传统的死记硬背、题海战术依旧被许多师生认为是必不可少并有效的方法，“满堂灌”的现象屡见不鲜。这种教学模式的主要目标是赢得考试，虽然动机明确，但激发和培养学生学习英语兴趣、发展学生语言运用能力英语课堂努力体现，通过创设情，鼓励学生使学生热爱我们的课堂，成为英语的主动参与者。高中英语课堂教学中创设情景以下几个角度： 1. 情的教育性语言是思维和文化的载体物质生活丰富现代人尤其是年轻的一代“物化”成为只金钱和享受物质的人不愿承担为社会发展的所创设的情景立意要高，尽可能使其具有教育意义。的“Helping the Environment”时，我播放了麦克尔?杰克逊演绎的MTV “The Earth Song”作为的入。屏幕上极具感染力的画面诉说着地球正面临的灾难 遭伐森林，被摧毁家园；海豚在挣扎；大象被滥杀；自然环境肆虐，动物无处栖身濒临灭绝……伴着伤感的旋律，杰克逊声嘶力竭呐喊控诉，土著人的泪和绝望的神情，强烈地震撼了所有学生的心灵。接着我轻轻地问学生“How are you feeling?”学生中有人轻轻地答“sad”“I can’t believe it”，也有人脱口“shocked”，“heartbreak”，“Save the earth.”此时，师生的教学互动似乎凝结在一种沉重的气氛里，这正是我所要的一种情，它看似沉闷，但实际上学生内在的思维是活跃的，受到的教育是强烈的。可以预见，在接下来的课文阅读中学生会更专注，对课文的理解会更深入，对环境保护重要性的认识会更深刻。事实也正是如此，当处理完课文生词、语法结构的难重点后，我让学生小组讨论，结合所观看的MTV和所学课文的内容，谈谈时，学生们有感而发无一不提到保护环境的重要性，诸如“ The earth used to be the paradise but now is the hell for the living beings，so it is our duty to protect our only home the earth...”等等。 又如，牛津英语“Father And Son”和“Love arrows The Gap”这两篇阅读文章都反映了“代沟”这样一个令人深思的问题。但我发现学生读了这两篇文章后似乎促动不是很大，因为前一篇描述的父亲在对待子女的问题上自身颇有欠缺，而后一篇则只是说理。这时，正好朋友发给我一段感人肺腑的录像短片 “一封来自父亲的信”(英文版的)，我看后深受感动。于是，我让学生在课上也观看此片，忧郁的音乐，白发苍苍的老父亲对儿子的舔犊之情和切期盼，深深地打动了学生，不少学生泪光盈盈，感慨良多。之后，我和学生一起谈观后感，引发情感上的共鸣，课后我学生用英语写一封给父母的感恩信，并要求用最贴切、最富有感情的汉语解释给父母听由此来教育学生要学会感恩，学会热爱父母、亲人、朋友、师长以及周围所有的人。 相信在这样情感体验深刻的情景中学习和操练过的语言会更持久地留存于学生的脑海里，并对学生的品格成长产生“润物细无声”的作用。 情的真实性情景的真实性体现了生活化，也就是利用或模拟现实生活中的实例，创设学生学习和运用语言的机会，达到学以致用的目的。在每节课的前 3-5分钟，我会以各种形式的导入，如： Daily Talk，English songs, Proverbs, Questions and answers, Free debate, Video play等来创设运用语言的情景，同时调动学生的情绪。但这些情景是一个人设计出来，更不是由一个人来主持的。我常让学生事先作好准备,由他们来担任导入部分的主持人。学生对此充满兴趣，尤其是讲述校内、班内或是他们感兴趣的话题时。我也常常利用某个节日的来临，某个特别事件的发生等作为契机，在学生没有预料的情况下提出一些问题作为引入，引起学生对新课学习材料的兴趣。比方在教牛津英语“ Care for Hair”一课前，我特意去理了一个新发型。当我走进教室，满脸笑容地问学生“What do you think of my new hair style？”“Where do you think I had my hair done?”“ Why do I choose this style?”等问题时，学生兴致