新老教材的分叉量与共同问题量的多少及难度.pptVIP

2005年上海 生物高考 评价会 二. 重点考查基本知识与技能 1. “双基”是学生能力提高的基础，是分析、判断、解答问题的依据，离开了基础知识、基本技能，任何有关提高学生能力的理论都是毫无意义的。本试卷的第一卷中，基础知识和基本技能考查的内容占95%。第二卷中，基础知识与基本技能类的考查的分值比约占68%，例第36题的实验题、37题的遗传信息的传递与表达题、39题的遗传系谱图的识别与推理题。整卷的“双基”内容约占71%。 2. 注重理解，强调概念的迁移 在以能力立意为高考主导方向的今天，强调对“双基”的考查，并不意味着以识记能力、机械的再现为主。高考具有相当的能力甄别和学力选拔的功能。因此，对学科概念的理解和适度的迁移，是考查“双基”的基本途径。 例25．右图为三种蜂的生存曲线。叶蜂产卵于叶上；泥蜂贮存其他昆虫的幼虫为子代的食物；蜜蜂的幼虫由工蜂直接喂养。这三种蜂的生存曲线依次是 ┈┈┈┈┈（ ）生存率（%）卵 成虫10050丙i乙甲 A．甲、乙、丙 B．乙、丙、甲 C．乙、甲、丙 D．甲、丙、乙 3. 走出“热点”，回归教材 前几年，上海试卷反映社会热点问题、折射社会热点现象的试题较多。而今年的试题，基本没有被社会热点框住手脚，基础知识和基本技能部分，十分贴近教材，以课程标准为原则，以教材为根本，组织试题。但这种回归不是简单的再现，而是精心打造，以平淡见能力的。 例13．右图是一个哺乳动物细胞的示意图，它属于 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（ ） A．精巢中的细胞 B．受精卵 C．骨髓干细胞 D．雄配子 4. 重视实验，凸显学科特点 生物学是一门实验性很强的学科。许多表象的认识来自于对形态结构的观察，许多科学的结论，离不开对现象的实验论证和内在规律的揭示。可以说，没有实验，就没有生命科学。本试卷实验题的分值权重，在过去的基础上稳步提高。今年的学生实验分值为14分，拓展性实验问题的分值是15分；在问题的形式和考察力度上，明显呈现两个层次跨度。一为基本技能类的，例，第36题A组题的显微记数和统计、分析问题，B组的叶绿体色素的提取、分离实验和质壁分离实验等问题。二为考查学生发展性、创造性学力和问题解决能力类的。例28题、40题。 5. 知能交汇，题海应试不灵 主干知识内容依旧统领着试卷，但是，确实实现了知识常考常新、抑制题海战的蔓延，体现了二期课改新的教学理念。例第41题 三 . 试题体现对过程与方法的考查 1. 关注发展性学力的考查 二期课改的核心目标是重视过程与方法。一般认为，这一目标的检验是过程的，实际行为的，而不可能通过终结性理论考查方式——高考来达成评价。但今年生物高考试卷却精心打造了一个全新的考核亮点——通过对即时学习能力和知识迁移能力的考查，来反映学生发展性学力的程度。它们就是目前令教师“又爱又恨”的全新知识背景题。 例38题 ，试题将蜕皮激素与保幼激素对昆虫变态发育的影响，以文字和数学坐标图两种方式加以说明。然后，要求学生在阅读、理解的基础上，运用即时习得的知识，迅速判断和寻找出解决提高蚕丝产量的措施和生物防治的方法。对于大多数的学生来讲，初中时的知识已经完全淡忘，解题知识完全由考生现场对题干知识背景的阅读、学习、理解、运用而获得的。这种试题，有效地考查了考生接受信息和处理信息能力的强弱。 2. 关注解决问题能力和方法的考查 试卷体现了以学生发展为本的课程理念，重视对学生创新精神和实践能力的考查。以实验现象为载体，要求考生利用题干背景中的知识，进行迁移，然后选择合理的方法，创造性地完成实验设计，解决相应问题。 例28题的第7小题 （7）现有在培养皿中萌发至3cm的小麦幼苗，罩以侧面开一个小孔的纸盒，胚芽鞘弯向小孔生长。请设计一个实验方法，在细胞水平上证明，向光一侧细胞生长慢，背光一侧细胞生长快： 。 答卷中的表现的共性问题 1.知识体系松散,对概念理解不透 从第41题的营养级相互关系和影响关系，及能量计算问题不太高的得分情况来看，学生对同化和异化的认识与生态系统能量流动的关系没有完整而统一的认识，知识体系松散；对同化、异化作用概念认识的肤浅，影响了相应概念的自然而然的迁移（如迁移至同化器官和异化器官等）。同样，不能从真正意义上理解能量流动逐级减少的原理。 2.数学计算能力弱 生物学是一门集观察、实验、分析、判断、总结等多种方法与能力为一体，对自然界的生命个体极其环境关系进行理性的研究和结论的学科。所以