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从SCL培训中体验学习的产生 ——英式培训提高班学习体会 森林小学 汪世东 10月9日到15日，我参加了为期6天的SCL培训提高班学习。学习期间我完成了第二天的学习培训简讯，重点学习了以学生为中心的教学设计，尝试教学了饮食安全教育课《小心病从口入》的活动片段。这次培训真正让我体验了儿童学习是怎样产生的。 这次学习一直感觉触及了儿童学习是怎样产生的。以学生为中心的教学活动设计似乎告诉了一些答案，但始终不够清晰。思考了很久，我认为不管是9条以学生为中心的教学原则，还是重视从课程到学习成果系统拟定的“老师是学习的建筑师”观念，还是教学圈，还是时刻不忘的三个问题“学什么、怎么学、怎样知道他学会”，都是让学习在儿童身上真实地发生发展，真正地探及了儿童学习的本质。这种教学方式从帮助儿童学为出发点，学习目标和结果清晰可测，学习过程有趣乐性，强调做中学，更人性化，或许更科学。 以学生为中心的教学法，忠实地践行了杜威的民主教育思想和布鲁姆的理论。让我们看到了关于教育世界大同的一面。但我最关心的还是儿童学习的产生规律，以此改变自己的课堂。结合以往的学习我得到一些看法： 1. 儿童学习的产生来自于人类遗传，能学是人的天性。 学生有一种先天的结构支持学习，古人说教育的有教无类不仅仅有道义上的缘由，更有生理学、心理学的和人类学的根据。 《这一生至少当一次傻瓜》一书中木村说过：“协助大自然，分享大自然的恩惠，这才是农业，也是农业应有的态度。因为人类本身就是大自然的产物，问题在于人类是否能发自内心地认为自己只是协助大自然，这关系到人类的未来，我绝对不是在危言耸听。” 天性和遵从自然大多是不能违逆的。学习活动设计依从天性，按认知规律和情感、技能发展特点三维目标思考，这是目前我们认识到的综合性学习体系。 儿童学习产生于后天的培养，教育使他会学。 民主的、和谐的学习环境形成良好的氛围促成儿童愿学。儿童学习产生于兴趣，兴趣是最好的老师，是她带领儿童走进知识的殿堂。儿童学习产生于活动，多种多样的活动锻炼了儿童的学习能力。儿童学习产生于内外动力，内外动力的结合生成不竭的探知世界的力量。儿童学习还产生于不断激励形成的恒力。众多美好的期待使儿童的学习能力发展势头良好。儿童学习产生于师者教学方式的变革和精心设计学习活动，学习力训练使儿童更为杰出。 以学生为中心的教学都照顾到了以上这些方面，在教育中培养儿童学习能力，使之会学。 通过培训也更使我明白民主教育理论。教学中我们要摒弃那种现成的公式的假学习，而用慢而稳的自行发现的方法去代替它。教学时应该按照学生的思维过程进行，要给学生以更多的进行独立活动和思考，要按照儿童思维发展的脉络和特点安排教学内容，展开教学过程。教学以“儿童为中心”，教师的教围绕学生的学进行，而不是让学生的学围绕教师的教进行。 3.在充分尊重和信任的前提下，儿童学习会超乎教师的想象。 在陈旧的教育观念下，我们的课堂老是以教为中心，缺乏对儿童的尊重和信任。因此儿童的学必然受教师的主观牵制，被动学习。那么儿童的学往往受阻于教师的理想化与儿童实际学习状态的差距形成的偏离学习目标的拉力。教和学由此变得缓慢而费力。 培训后我更理解在充分体现教师的主导地位和学生的主体作用的教学理念下，儿童学习过程中，教师最重要的职责在于运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种力量，以产生最佳的教学效果。而这种最佳效果必然要改变教师的思维方式，时时处处以儿童的学为中心思考学习活动设计、活动实施与评价。在充分尊重和信任的前提下，儿童学习是会超乎教师的想象的。 以前的生本课堂改革实践令我充分相信儿童的学习潜力是无限的。当前的品质课堂承袭了生本教学的革新基础，我们的教学更应放手让儿童学，充分尊重和信任他们。教师在课堂的位置在讲台之下，讲台非神龛，社会意识及不断的改革促使教师已经远离神位。教师只是帮助儿童学习的人，只是与不同时代与地域的儿童一起创造学习奇迹的合作者，引路人。 这次的提高培训体验了多米诺骨牌、国王游戏、大使出访、购物车、滚雪球等等许多的学习活动形式。这些活动更趋向于学习的自然之道，顺应于人的天性。第一次培训往往受制于以教为中心的固有观念，或者借口于班额大、学业成绩考核等缘由，内心抵触以学生为中心的教学。其实，静下心思考，从人学习本质的角度思考，真正有利于儿童发展的角度思考，舍弃更多的教育功利，我们没有理由全部拒绝此种教法，至少我们可以吸纳她更多的合理内核，改变我们的僵化的课堂学习。 4.让儿童的学习成为有意义的发现学习，体验学习之乐。 记得有本书上说现代学习倡导发现学习，它是一种有意义的学习。SCL强调不是为活动而设计活动，学习要在活动中产生是有意义的发现学习，具有探究性。发现学习的学习问题具有逻辑意义，它要求利用儿童原有的充分的知