有效创设教学情境，培养学生自主学习.docVIP

精品论文 参考文献 有效创设教学情境，培养学生自主学习 王莉华 〔摘要〕有效创设教学情境既要为学 生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的 学习的主动性。 〔关键词〕新课标小学数学教学情 境有效创设 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下 咽。但当将15 克盐放入一碗美味可口的汤 中，你早就在享用佳肴时，将15 克盐全部吸 收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶 入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之 中，才能显示出活力和美感。 《义务教育数学课程标准》指出：“数学 教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的 生活经验和已有的知识出发，创设有助于学 生自主学习的生动有趣的教学情境，促使学 生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有 个性的学习，引导学生通过实践、思考、探 索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，初 步学会从数学的角度去观察事物，思考问 题，增强应用数学的意识，学会自主学习。” 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内 容，为落实教学目标所设定的，适合学习主 体并作用于学习主体，产生一定情感反应， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习 背景、景象和学习活动条件的学习环境。 那么在教学中如何创设有效的教学情 境呢？我认为要做到以下几个方面： 1 创设有效的教学情境要基于现实生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解 决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤 科学世界向生活世界的回归。为此，创设教 学情境，第一要注重联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学 习情境的资源。其中的问题应当是学生日常 生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活 化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识 的价值。例如：在教学四年级下册《折线统计 图的认识》时：教师介绍自第23 届奥运会以 来，我国在历届奥运会上所获得的金牌总 数，然后问学生：“记得住这么多数据吗？”继 而引发同学们思考：为了使大家能更清楚地 了解和记忆这些数据，你认为可以用哪些方 法来表示这些数据？然后出示统计表和条形 统计图后引出折线统计图。师：大家知道这 幅统计图叫什么吗？这节课我们就研究有关 折线统计图的知识。 对于折线统计图你有哪 些了解？你想从哪几个方面进行研究？ 2 创设有效的教学情境要基于学生已有的 知识 在创设有效的教学情境时要挖掘和利 用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精 辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有 自己的经验做根，以这经验所发生的知识做 枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别 人的知识方才成为我们知识的一个有机部 分。”任何有效的教学都始于对学生已有经 验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知 经验和生活经验。美国著名的教育心理学家 奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把 全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最 重要的因素就是学生已经知道了什么，要探 明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段 话语道出了“学生原有的知识和经验是教学 活动的起点”这样一个教学理念。 3 创设有效的教学情境要注重直观性和形 象性 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识 都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知 识具体化、形象化，有助于学生感性认识的 形成，并促进理性认识的发展。 强调情境创设的形象性，其实质是要解 决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认 识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首 先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能 有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认 识向理性认识的转化和升化；其次，应该是 形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学 生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘 的经验范围和时间、空间的限制，既使学生 获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促 使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 4 创设有效的教学情境要注重学科特点 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内 容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够 体现学科知识发现的过程、应用的条件以及 学科知识在生活的意义与价值的一个事物 或场景。例如，在教学“平均分”时，我们可以 创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及 分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快 地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几 分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同 食物的分法中有什么共同的特点”等数学问 题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春 游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注 意什么”等与数学内容无关的生活问题上。 强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅 力，