有效性策略在历史课堂教学中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 有效性策略在历史课堂教学中的探索 杜继红　山东省平度市白沙河街道张戈庄中学　266738 历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。 一、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲。 俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”学生几乎是齐声回答：“有。”《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年级的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。 这时候我开始讲述玄奘西行的故事，并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色。玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸引了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就会认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。 二、运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考“历史”原本是有生命的、是很生动的。 在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如： 1.运用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中对于汉唐时期丝绸之路的学习，近代史中对于国共两党进行的三大战役的学习等，我就借助路线挂图进行教学，变抽象为直观，便于学生理解记忆。 2.运用多媒体教学手段，增强感性认识。我们可以借助多媒体手段，利用多媒体兼容性高的特点，把图片、影片、录像等史料重现，通过历史原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。如在讲授“开国大典”时，我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评，同时放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时，全班的学生都震撼了，他们更理解了今天幸福生活的来之不易。 3.插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学，可能有些偏颇，但也体现了历史教学的一个特点。如在学习义和团运动时，我把当时民间传诵的民谣“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……洋鬼子，全杀尽，大清一统定江山”跟同学们一起分析；讲鸦片战争的时候，我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。 三、实现教学内容的生活化，让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。 历史学科学习的内容都是源于生活的，是鲜活而又富有生命意义的。作为历史教师，教学中只有把历史教材的基础知识与现实生活中的素材结合起来，才能让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。 1.挖掘历史教材与现实社会的切入点，增长学生的生活智慧。学习历史可以帮助学生古为今用、以古鉴今，这是拓展