有活力的历史才是有生命的历史.docVIP

精品论文 参考文献 有活力的历史才是有生命的历史 邢兆磊　山东省垦利第二中学　257500 摘　要：长期以来中学历史教学中存在着教法单一、上得死板的问题，严重影响了学生的学习积极性。 那么“教育即生活”， 让历史课活起来、让历史回归生活的途径与方法有哪些？这是我们应该着重探讨的课题。 关键词: 课堂活力　学生兴趣　历史情境 长期以来历史课教法单一，上得死板，造成了历史科目在学校教育中被忽视的堪忧局面。陶行知先生说过“教育即生活”，要让历史课活起来，让历史回归生活，只有贴近生活的历史才是有生命力的。 下面笔者结合自身的教研试着从其它角度谈谈关于历史课怎么上更有活力的一些新思考： 一、创设想象情境，给学生插上思维的翅膀 人的情感总是在一定的情境中产生，即“情随境发”。比如，在《罗斯福新政》教学时，“经济危机的原因”这一目，知识点分散而且讲述乏味，如果设计一个想象情境，则效果就大大的不同了。我在上课时做了如下的设计： 探究：经济危机的病因在哪里？ 提供资料： 发生在20世纪30年代初一个美国煤矿工人家的场景： 天寒地冻，北风呼啸，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。 “妈妈，天这么冷，为什么不生起火炉呢？” 妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。” “妈妈，爸爸为什么会失业呢？” “因为煤太多了。” 学生探究，得出结论：生产和销售的严重脱节是经济危机爆发的具体原因。 学生的兴趣一下子就被新奇的情境调动起来，跟着“导游”，身临其境地感受了当时的老百姓的生活状况，不仅了解了经济危机情况，而且还深刻地理解了经济危机发生的具体原因。 想象情境的创设，使得历史变得生动活泼、有亲近感，学生们对历史有了重新的认识，消除了对历史的隔阂。学生不仅学到了历史知识，培养了分析、归纳等能力，更重要的是学生的情感积极投入到整个教学中，作为鲜活的生命体感受到了人类的智慧，学生的精神世界慢慢受到洗礼，德育教育的目的达到了。 二、发掘音乐、影视资源，再现历史史实，感悟历史 前苏联霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”活生生的历史具有不可再现的特点，因此，恰当地将一些影视作品引入课堂，绘声绘色地展现历史画面，能从中学生感兴趣而又熟知的事物中找到课程资源的切入点，那就是最能调动学生学习兴趣和积极性的方式。时下，音乐、影视是青年学生生活中不可或缺的一部分，音乐、影视除了让人心情愉悦之外，也可以作为历史课程资源来开发。 三、增强教学内容和语言的现实感 我们的教材是枯燥的，缺乏故事性。受应试教育的影响，我在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而更难吸引学生的注意力。所以，在教学过程中将贴近学生生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，并用通俗、现代的语言讲出来，就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。 例如学习秦朝的三公九卿制时，课文的表达不易引起学生的兴趣，但它又是课文的重点，于是我设计成富有现实感的问题：假如秦朝的中央政府竞争上岗，你想竞争哪一个职位？学生结合课本内容和自己的理解，各抒己见，气氛活跃，并在一定程度上体现了自己的价值观。　 历史教学中“讲故事”那样讲课，经常“卖关子”、“留悬念”，必会使我们的教学妙趣横生，还愁我们的历史课不“活”吗？ 与之相关的教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛，在追求课堂语言的感染力、现实感时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。 四、适当引入合作和竞争情境 学生具有好胜的心理特点，竞争对学生具有强烈的刺激作用，课堂教学中可以适时适度地引入竞争情境激起学生的好胜心理。在本课的知识巩固阶段我先给学生一段复习时间，然后将全班分为四个大组，知识体系分为若干个知识点，采用每人必答、小组必答、风险抢答的方式，调动全体同学的集体荣誉感，改变了传统的死读书、读死书的弊端，促进了知识的迁移，创设了真实的学习情境。 通过这样的模式，既充分发挥了学生的主体作用，又落实了学生自主探索、合作学习、“以人为本”的教学理念，克服了灌输式教学方法的弊病，激发其内驱力，使学生真正融入学习活动之中，达到掌握知识、激发兴趣的目的，促使学生快乐学习、主动学习。 参考文献 [1]李吉林 《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）.教育研究，1997年，第3、4