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农村小学数学合作学习存在的问题与对策 摘 要：合作学习是一种思维互动、有利于学生主动参与的教学组织形式，然而在农村小学，由于教师对合作学习的理论认识不到位，组织合作学习的水平和能力较差，致使合作学习的效益十分低下。因此，弄清农村小学数学合作学习实践中存在的问题，找到有效的合作学习方法，提高合作学习的质量，对于深化农村课改，实现数学教育培养目标，具有十分重大的现实意义。 关键词：合作学习；问题；对策 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”[1]合作学习是为了能充分发挥学生认知能动性，集思广益，拓展学生思维空间，培养他们的协作解决问题的能力，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。然而在农村地区，相当部分孩子的性格都比较内向孤僻，缺乏人际交往能力，更缺乏数学交流能力，一些教师对合作学习的认识有较大的偏差，造成了合作学习有形无实，效益低下。因此，找到农村小学数学合作学习实践中存在的问题，提出解决问题的策略，对于提高农村小学数学教师实施新课程的水平具有很重要的现实意义。 一、农村小学数学合作学习存在的主要问题 （一）忽视教师的主导作用 目前大部分农村教师对合作学习理论认识不清，据调查：有78%的教师认为在课堂上只要学生分组动起来、说起来，课堂气氛活跃，就是合作学习；还有5%的教师主观上认为几个人凑在一起就是合作学习；只有17%的教师认为合作学习是在教师有效指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。所以在具体教学实践中，出现了“重形式轻结果”的现象。虽然学生随着学习方式的变化而动起来，但是活动的实效性如何？教师在此充当什么角色？起什么作用？教师不清楚。让学生观察什么，讨论什么，有什么问题，教师则往往未做深入思考，对学生的学习活动过程未能进行有效调控，使合作学习变成一种只有形式、缺乏实效的活动。 （二）不能正确地选择合作学习的内容 教师为了让学生广泛地参与，一有问题，不管内容是否合适，难易如何，都要求学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生不能根据不同的教学目标而变换合适的学习方式，学生对合作学习方式逐渐感到厌倦；另外，一些问题思维空间很小，根本就不值得讨论的问题老师也让学生合作学习，导致学生没有参与讨论的兴趣，教学时间被大量浪费，教学效率事倍功半。 （三）不能合理地把握合作学习的时间 教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课”，教师会把预设好的让学生进行合作学习的时间挤掉，一学期下来没有实质性地开展过几次合作学习。另外，在数学课堂上，一些教师呈现出问题后没有给学生独立思考的时间，就立即开始合作学习，许多学生都还没来得及思考，尚未形成自己的思路，他们无法与别人讨论，这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 （四）缺乏有效的组织方法 有的教师计划不周密，对合作学习的组织调控能力弱，不能正确的引导学生学开展交流。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，教师根本听不清楚究竟是谁的思维不严密，谁的表述缺少条理性，以致学生个人和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并及时提供帮助帮助。有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时会产生一些分歧需要教师指导；有时合作时间不足，需要教师及时调整；有时合作偏离主题，需要教师纠正……可惜在这种时候，教师不能及时转变角色深入到讨论中，他们总是“袖手旁观”，甚至在埋头做下一个环节的准备工作，导致合作学习的效益十分低下。 二、提高农村小学数学合作学习效果的对策思考 （一）教师应调整自己的角色、以适应合作学习的需要 合作学习是新课程倡导的重要学习方式，教师要重新定位自己在教学中的角色，时刻把握让学生主动发展这根主线，课堂教学才会充满活力。教师在合作学习的过程中时而是一个促进者，组织者与合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开始合作与交流的时候，教师的角色是促进者和合作者；在学生合作学习出现困难和失误时，教师要及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，帮助战胜困难；学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。 （二）教师要科学的选择合作学习内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。“设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的‘最近发展区’相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到‘桃子’。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层的求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发