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精品论文 参考文献 构建自主学习历史课堂教学模式 李丽萍　江西省赣州市安远县长沙学校　342100 21世纪是知识经济时代，知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。随着素质教育的全面推进和高中新课程的全面启动，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力成为摆在我们教育工作者面前的迫切问题。为此我们结合本校“在新课程实施背景下，促进农村高中学生自主学习策略的研究”的课题在历史课堂教学中进行了一系列的探索，提出了在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式，现就笔者在教学工作中的实践，谈一些肤浅的体会。 一、自主学习历史课堂教学模式应遵循的策略 1.问题引导的策略。例如在“洋务运动”这一节教学中我设计了以下一组问题：洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂支持洋务派的策略？洋务派提出了什么口号，围绕这些口号他们展开了哪些活动？从洋务派的活动中你找出其破产的原因是什么？问题的设计统揽全节内容，难易适当，因而能引导学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。 2.师生互动的策略。例如学生在自主学习中对某些概念是模糊的，这就要求教师及时点拨，如“文化”一词比较抽象，学生对其理解不全面，教师应在学生自主学习时不断地加以点拨深化，把文化的概念由仅指书本知识、生活知识，上升到人类物质文明和精神文明的总和，如大汶口文化与封建社会各个历史时期的文化。在教学过程中，学生的质疑、教师的释疑，这是师生信息交换，平等民主讨论的过程。 3.个体学习与合作学习的策略。例如关于“俄国十月革命”的教学，在学生自行阅读得出社会主义革命首先在俄国爆发并取得了胜利的原因是战争引起革命，再次向学生提出为什么有些参战的国家却不能爆发革命或者革命不能成功呢？学生通过激烈的讨论，相互取长补短，最后形成了较为完整的答案，这既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，使学生从知识的被动接受???变成学习知识的主动参与者。 4.学习信息及时反馈的策略。在学生自主学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，以便及时调整学习目标，给予必要的帮助指导，为此就要求我们建立起学习信息的反馈系统，那么怎样才能了解到学生自主学习的情况呢？我在教学时首先要求每位同学在自主学习时第一遍粗读，第二遍精读，第三遍研读，然后根据阅读情况编写自学提纲。 通过对学生自学提纲的批阅，既了解了学生在自学时存在的失误，又帮助他将整节教学内容形成完整的知识板，构建起知识体系。其次通过布置小组讨论、撰写历史小论文等形式来了解学生对知识掌握的运用能力。 二、构建自主学习历史课堂教学模式应注意的问题 1.教师教学思想的认同化。通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，要实现这种教学模式，必须要求教师首先从思想上认同，摒弃传统的教学观，破除教师中心论，大胆放手发动学生，充分调动学生的学习积极性，在教学中有意适当地存疑，如在《文艺复兴和宗教改革》一节中，设问既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱，为什么他的作品中还充满着宗教色彩？在中国古代史宋元文化一节中，让学生参照隋唐文化原因的叙述，概述本阶段文化发展的原因，尽管教材对此都没有完整深入的分析，但教材又隐含了这些问题，教师只有充分信任学生，鼓励他们去挖掘，去思考，只有这样，教师的主导作用与学生的主体作用才能有机结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。 2.课堂教学程序的规范化。要实现自主学习的历史课堂教学模式，就必须让学生学会自主阅读教材的方法，这就必须规范课堂教学的程序，首先教师在学生阅读教材之前必须给出问题，然后让学生带着问题去阅读，阅读要按“粗读、细读、精读”三步曲进行。精读就是游览教材，按章节子目，知其大意，细读就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识，精读就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点，再后通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，及时反馈教学信息，切忌放任学生，从而使课堂成为一盘散沙。 3.课堂教学气氛的民主化。罗杰斯认为，安全、自由是人们创造性思维产生和发展的前提。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，平等对待每一个学生，对学习困难者不能损害其自信心和自尊心，要对他始终充满期望，让其感到自己能行，在教学中要让学生成为历史的“参与者”、“评价者”，例如在学习戊戌变法，义和团运动、辛亥革命时，让学生置身于当时的历史背景下，让他们为挽救民族危亡出谋划策，还有在对历史