构筑“和谐”的英语课教学空间.docVIP

精品论文 参考文献 构筑“和谐”的英语课教学空间 朱学颖 宝应县画川高级中学 课堂教学就象一列正在行驶的列车，我们教师也许知道前进的方向，但我们无法预知车窗外的风景。德国教育家第斯多惠也曾说过；“教学不是传授知识，而是一种呼唤、激发、鼓舞。”是的，教学本质上是一种沟通、一种激发、一种互动。学生是待燃的火，不是待灌的瓶。要让课堂成为快乐的场所，就要唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。施教之功贵在引导，重在感染，美在激励，要在转化，妙在开窍。 然而眼下，我们的课堂始终摆脱不了“窘迫无奈”，我们经常会见到这样两个极端：要么一潭死水，缺少生机；要么吵吵闹闹，杂乱无章。学生在这样的课堂中收获甚少，怎样构筑起和谐的英语课堂教学空间呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面去尝试。 一、 重视给学生“让路” 让一让，往往天高地宽。让路的目的是树立学生学习的主体地位。让什么呢？ （一）让“问题的提出” 爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学活动是师生的双边活动。教师过分地勤讲，占用学生太多自由思考的主动权及时间，整堂课都是由老师牵着鼻子走，学生的思路也被限定在固定的框子里。教学过程，是一个生成的互动过程。教学双方应该站在同一起跑线上，真正实现共同探究。为此，在教学中，我们老师要耐心地给学生“让路”。 （二）让“教材的处理” 教材只是教学的依据，不是教学的目的。教学的目的是育人。在平常教学中，老师总是紧紧抓住教材不放，凭自己的教学经验来处理教材，设置课堂教程。其实，教材只是教师与学生之间的一个媒介，是知识的载体。教者完全可以把这个媒介交给学生，让学生以自己的感悟来感知教材文本，确定学习的重难点，设计相关的学习问题。同时，围绕教材可以鼓励学生一文多思、一问多答。 （三）让“讲台的所有权” 教师不妨把讲台让给学生。即鼓励学生走上讲台讲解知识或阐述自己的观点，让学生到讲台上点击鼠标，是对学生学习生命的一种尊重。课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要的是善于倾听。这不是给教师制造懒惰的借口，而是让学生做学习的主人。教师需要的是专注地倾听，需要积极地参与，需要细腻地调控，具有更高的教育理念和教育艺术。让学生走上讲台，对学生来说，则是一种情的涌现、心的诉说！ 一个具有倾听习惯的教师还不会满足于听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护，细心地引导。善于倾听“上帝”的声音才能很好的服务于“上帝”，才能不断丰富和提高自己，获得理想的“收益”。 （四）让“作业的处理权” 作业的目的是知识的巩固、拓展与深化。作业布置也是要围绕巩固与深化需要的。一些在课堂上解决得很好的知识，不一定转化为作业题。我们切忌作业的机械重复，思维的僵化训练。作业的批改也不一定由老师包办，同学互批也是一种相互学习、增进了解的好方式。作业的形式也不一定局限于书面的，问卷调查、社区活动等都是作业的好方式。 二、 重视给课堂增添生活味 “兴趣是最好的老师”。俄国教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”兴趣是人对某项活动产生的心理上的爱好和追求，也是课堂的生命所在。学生学习的兴趣往往是知识获取的润滑剂。每个学生都是带着自己独特的生活感受来到课堂交流，这本身就是在进行课堂建设。我们尊重学生自己的生活体验和独特的思维，需要鼓励学生能够说自己想说的话。我们不能把学生的思维纳入教师的轨道，更不能强加思维。这是对学生主体性学习的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。 在良好的教学氛围中，针对一个模块的话题，师生可以放声地笑，动情地哭，面红耳赤地争论，争先恐后地发言，聚精会神地思考，句斟字酌地写——那是一种抛弃一切功利的自然状态，使每一位师生终身难忘！——我想，这大概就是清新宜人的和谐空间吧。 三、 重视给学生以情感教育 “以人为本”是新课程倡导的理念之一。课堂教学必须要高度关注学生的全面发展，关注学生的所思所想，使情感态度价值观目标转为学生的具体行动。 生灵的生命要素是水，教学的生命活力是情！从某种意义上说，教学的本质就是一种激发。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”情感体验，让学生从教师的“真情意切”中形成情感的共鸣，如坐春风！让知识从师生的“心心相印”中转化为觉悟，醍醐灌顶！ 生发情感的关键在于激励。激励的力量是神奇的。弗洛