桑代克的学习规律在中学数学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 桑代克的学习规律在中学数学教学中的应用 ◆ 官友凤　华南师范大学　广东　广州　510631 　　摘　要：桑代克利用刺激——反应之间的直接联结，取代了传统联想主义的观念之间的联想，也因此而奠定了联结主义心理学的基础，我们也常常把这种联结的学习理论称为“学习的联结说”。桑代克是世界上第一个用动物进行学习研究的人，他意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，所以他一直致力于揭示普遍适用于动物和人类学习的规律，这些规律在中学数学教学中有广泛的应用。 　　关键词：桑代克　学习规律　实际应用 　　爱德华middot;桑代克（Edward L. Thorndike,1874-1949）是20世纪初美国著名的动物心理学试验创始人之一，也是第一个系统论述教育心理的心理学家。他通过对动物的大量实验及观察，分析动物尝试错误的学习过程，提出了学习的联结理论。他认为学习的本质是形成刺激与反应之间的联结，教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。 　　20世纪20、30年代，桑代克研究了人类的学习，发现人和动物的学习并不完全一样，区别主要在于动物的学习是盲目的，没有意识；而人类的学习是有选择和意识的。根据实验结果，桑代克提出了人类学习的学习规律。 　　一、准备律。学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已经做好准备有关，即对学习的解释必须包括某种动机原则。在实际教学中，要善于激发学生的学习动机，帮助学生培养兴趣。教师应创设合适的情境，使学生在学习新知识前处于一种对知识的渴望状态，从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。很多教师在传授新知识之前，由于课时较为紧迫或者其他的原因，忽略了学生学习的主体性，填鸭式地将教学内容强行灌输给学生。在这种情况下的学生一般都很难取得非常满意的成绩。在教授新课之前可以考虑采用一些与教学内容有关又有趣的小故事引入，或者创设一些问题情境，引发学生的好奇心，最终让学生全身心地投入课堂中。 　　二、效果律。学习者如果受到刺激与反应之间联结的形成同时伴以愉快的情绪体验，这种联结就会增强，否则就会减弱。也就是说反应的结果如果是令人愉快的，学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。数学的学习是一个不断尝试的过程，在这个过程中学生会不断地出现错误，如果学生每次出错时教师都给以严厉的惩罚，那么久而久之学生就会失去尝试的兴趣而懒得思考，等着教师公布正确的答案。 反之，教师如果注重对学生的引导，重视对学生思维的培养，积极鼓励学生动脑思考，让学生感受到学习的乐趣，那么班上的学习氛围定会呈现一种欣欣向荣的局面。 　　三、练习律。刺激与反应重复的次数越多，它们之间的联结就越牢固；如果不练习，联结就会减弱。中国有句古话叫“熟能生巧”，不管我们做什么，都需要不断地练习，只有积累一定的“量”，最终才能引发“质变”。当然，这里的练习并不是指盲目的题海战术，将自己的时间与精力放在永远也解不完的题目上面，而是有选择地进行练习，善于总结与反思。20世纪30年代以后，桑代克自己也强调练习本身并不是一种非常有效的学习方式，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。学生如果一直都在题海中奋斗，而没有真正理解题意，成绩也一直毫无见长，时间长了，就会疲于做题，而变成一台没有自我意识的解题机器。 　　四、多重反应律。学习者对同一刺激可能会做出多种多样的反应。换句话说，当有反应刺激时，学习者会有各种不一样的反应，直到有一种反应能产生令人满意的结果。多重反应律也是桑代克尝试——错误学习理论的基础。例如：证明函数的单调性时，学生一开始使用定义法直接证明，当发现定义法证明比较困难时就会考虑使用复合函数的单调性去判断。高三的学生学习了导数的内容后，则会使用较为万能的求导法去判断函数的单调性。在教学过程中，教师要善于利用学生的发散思维，引导学生进行多角度的思考。 　　五、选择性反应律。有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素做出反应，而对其他要素不予理会。学生在上课时并不会格外关注老师的衣着或者发型，而是将更多的精力放在老师的教学内容上。教师对教学内容要进行合理的设计，在学生注意力最集中的时刻将教学重点传授给学生。 　　六、同化律。有机体对新的刺激做出反应时，这种反应往往是与他们在以往类似的情境中习得的反应相类似。教师可以引导、帮助学生构建数学知识网络结构，将新旧知识串联在一起，??便学生理解记忆。 　　七、联想性转换律。有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。 　　桑代克的学习规律虽然大部分都是在动物身上所得到的，但在人类的教育史上有着不可替代的意义。要正确理解桑代克的学习规律，在教学过程中选择合适的规律运用到实处，真正践行教书育人的