《菩萨兵》第一课时教学实录.doc

-《菩萨兵》第一课时教学实录 .J,款 情感态度与价值观过程与方法知识与能力这三个维度来 设计课程目标的呈现方式,后来放弃了,因为我们的课程改革要体 现以人为本的精神,而人的语文素养是一个整体,应该整体地而不 是分割地纳入课程目标中.由此可见,第一课时的目标不能刻板 地由三个板块叠加组合而成,而应该让三维目标相互整合在一起 予以呈现,就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接.从而 实现系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要 素组合在一起,并最终形成更有价值和效率的一个整体. 鉴于语文本身的特点以及教学最优化的原理.第一课时目标 需要整合.整合的操作可以由此人手:从各个目标中寻找整合点. 以知识与能力为主线,渗透情感,态度价值观,并充分地体现在过 程和方法中,在知识技能,过程方法,情感态度价值观中寻得共通 的地方,制定一箭双雕甚至一箭三雕的目标.如以上课例(《少年王 勃》)的第一课时目标可以整合为: 1.通过学习探宴督等生字,进一步巩固学习生字的方 法.养成预习的习惯. 2.会读会写生字词,通过理解探望都督等词语进一步掌握 学习生字词的方法. 3.能准确地朗读课文.流利地朗读第3,4自然段. 4.感受水天一色霞鹜齐飞的美丽景色,初步理解诗句所描 写的意思,初步感受少年王勃的才气. 教学目标是教学活动的导向,是教学评价的标准.更是学生 学习的动力.然而,或许是因为第一课时的目标相对简单,人们往 往只注重教学目标的导向功能以及评价功能,而时常忽略其对学 生的激励功能.心理学家奥苏泊尔认为,激发人的成就动机(认知 内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力)能够提高认知过程的愉悦 感和认知结果的最优化.如果说第一课时的教学内容对于小学生 而言趣味性不够的话,那么激发他们的成就动机就非常必要.如 何激发成就动机?从明确目标开始.有了明确的目标,学生便有了 指向明确的认知内驱力以及自我提高的内驱力.当获得赞赏之 后.其附属内驱力也被激发出来.目标对于学生的激励功能便得以 实现. 在实际教学中,目标的激励功能需要用适宜于儿童适宜于文 本的语言并在适当的时机施行.仍以《少年王勃》为例,在导入环节 教师可以告诉学生:这篇课文的主人公当时还是个少年,让我们通 过朗读课文好好地感受少年王勃的才气吧!学生自由朗读课文时 就会特别关注描写少年王勃的词句,以达到感受王勃的才气的 目的.在组织学生交流课前生字词学习情况时可以这样交代:说一 嘲, 师:今天,老师要和大家一起学习一篇 新的课文——《菩萨兵》.谁来读一读课题? (生大声读) 师:萨在这里不读第四声,读轻声. 请你再读一遍课题.(生再次读题)你觉得 菩萨有什么特点? 生:菩萨心肠很好.能帮助人. 师:是的,菩萨是佛教中慈悲,善良, 救苦救难的神.他们都有一副好心肠.那 菩萨兵是什么样的兵呢? 生:菩萨兵应该就是像菩萨一样的士 兵. 师:像菩萨那样—— 生:也有一副好心肠. 生:也能帮助人. 师:原来,菩萨兵就是像菩萨那样仁 慈善良,救苦救难的兵,有一副好心肠的 兵.多好的兵啊!咱们一起再来读一读课 文题目 (生再读课题) 鳓, 师:现在,老师想看看你们预习得怎 么样了.有信心接受我的检查吗? 说你是怎样读准字音,记住字形,弄清字义的,把最巧妙的方法说隧生:有! 给同伴听.学生会明了掌握生字的要求,也有了自我提高的动力. 目标是教学的导航.用整体的观念设计内容,用整合的方式予 以呈现,并注重目标的应用,还第一课时以完整的目标,那么第一 课时教学会为整篇课文的学习打下扎实的基础,也会演绎出别样 的课堂精彩! (作者单位:江苏海安县实验小学)国 ]]] 生:al. 生:挨挨挤挤,挨着. 师:那读6i可以组哪些词? 生:挨打,挨骂. 师:再看藏胞这个词,课文中 藏胞是指—— 生:指藏族同胞. 师:在《美丽的南沙群岛》一课, 我们学过一个词蕴藏.藏读 c6ng的时候.还可以组什么词? 生:躲藏,捉迷藏. 师:那藏胞的藏,还可以组 什么词? 生:宝藏,青藏高原. 师:藏这个字啊,笔画很多, 有点难记,大家有没有好办法记住? 生:一位大臣躲在威里,头上 还盖了草. 师:你真会想办法.老师这里有 个小字谜,可以帮大家记住藏(动 画演示):一位大臣,左手举刀,右肩 扛戈,躲在草丛里.这就是藏. (再演示,生练写) ,. 师:老师请四个同学读课文,注 意要求:1.边听边思考:课文讲了一 件什么事?谁把谁称做菩萨兵?2.一 边听一边用笔把有疑问,不理解的 地方做上记号. (指导读) 师:课文里.谁把谁称做菩萨 兵? 生:藏胞们称红军是菩萨兵. 师:藏胞们为什么称赞红军是 菩萨兵呢?红军做了一件什么事? 师:红军帮助藏胞春耕,用实际 行动赢得了藏胞的信任和赞扬. 师:有什么疑问和不解的地方 吗? 生:我不懂乌云遮住