鄂市新理念与实效教学.ppt

落实新课程理念探究课堂教学实效性 我理解： “课堂教学实效性”的提法，是反思陈旧弊端，以及课程标准下发以来教改实践中出现的种种问题提出来的。 “实效”（当然包括“有效、高效”在内），对应的是“虚效” 。 “虚效”产生的原因和表现是否可以这样说： 我想主要是对标准中“改变学生学习方式这一提法的理解上出了偏差。 教师怕被扣上应试课、满堂灌、“剥夺自主”、“压制主体”、“越俎代庖”、“撕裂人格”、“毁灭个性”等等“帽子”，于是不顾国情、学情，不顾实效，形式主义地满堂问、分组学、代表讲、印学案、套生活、搞表演，甚至为胡诌鼓掌、放任“自主”，让学生上讲台、学生主持学生浅层次的活动、学生放映网上下载的图片资料、以幻灯串讲全课、放弃板书设计等等。 忘记了“语文”二字，背离了“语言文字”这一信号系统自身的规律：于是热热闹闹，有名无实。 有人说这样的课在工地找个有点组织能力的工头就能上，多么令教师寒心啊。 实效性探究给课堂教学带来了曙光，表现出鄂市教研领导者的远见卓识。 下面谈点关于改变学生学习方式“自主、合作、探究”的一些思考： 先说“自主”，教育的本质，就是剥夺受教育者的自主权。现代国家都有教育法律，都有教育方针，都有课程标准，都有考查制度，都有特定教材，都发合格、毕业、学位等证件，社会用人也有各自的标准，教师也要有教师资格证……真不知受教育者还有多少“自主”。不守规、不达标、不认账，是不给证书的啊！ 请大家再仔细读一下“中长期教育发展纲要”（今年七月初各大报纸）。初中部分根本找不到“自主”二字。高中部分说尊重学生个性，鼓励自主学习，我理解，这里主要不是说“课堂上的自主”。 有人说，不能把受教育与学习方式混淆起来。 不错，学习方式分两方面： 一是学前、学后的学习，这是想不让自主也不可能的。 二是学校教育中的课堂学习—— 先说内容，必修是无法自主的，选修可以自主，但我们的选修实际上变成了必修。 方式呢，学校学习有自己的规律，学生除了自主地决定适应这些规律外，也只能不自主地根据自己的智力、基础、善长、差距等，各自自主地努力而已。那么就剩下自主时间里的自主了，谁又能不让呢？我看要真改革，就多给学生些自主时间吧！ 再说合作、探究 现代社会，要高效率地做成任何事情，都须“合作、探究”，学习自然也不例外。要使它现在成为中学生的共识，将来成为社会风气—— 就中学课堂教学而言，它应是普遍的、常态的、自始至终的，不分学科的、属于班内的又与班级并行的、有规范组织的小组内及小组间的合作、互助；不是指一学科、一节课临时的分组讨论，这样形不成合作互助意识，往往流于形式。（目前我们处于临时展示中） 关于一句偏激名言 只有不会教的老师，没有学不会的学生 老祖宗《礼记·学记》说： “善学者，师逸而功倍，又从而庸（归功）之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 替一般校老师鸣不平，虽属戏说，但也应是评价系数之一。 关于“讲”的问题 在“新”课程中，学生是主体，教师为主导。 强调“导”，还要不要“讲”呢？ 这本来不是问题的问题，却成了个大问题。 师讲生听，是最基本、最直接、最便宜、最节俭的教与学的方法途径，语文教学尤为如此，说书似的声情并茂的讲与好奇的心领神会的听这样的一节语文课，其效果绝不会差。 温总理在北京35中听课后的点评中说：“第二堂听的是语文课。老师讲的是《芦花荡》，在座的可能有不少老师讲过，我过去也读过，但今天和学生们一起读，觉得别有一番新意。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》，作者又是孙犁，是中国现代的著名作家，他曾经写过什么著作，有过什么主要经历，我觉得有必要给学生讲讲，但是老师没有讲，也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。孙犁是河北安平人，他一直在白洋淀一带生活，1937年参加抗日，所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。” “讲”是不是就抹杀了学生的主体，压制了学生的“自主”了呢？我看未必。 学生是交了束脩来从师求学的，这个主体是个客观存在，是你“虽阴谋密计”也抹杀不了的！ 只要教师心里知道主体来求学了，我有义务现在教会他们，有义务让他们在失去被教的机会后还能自己会学、学会，这就是尊重主体、就是新观念，为“主体不需要教”、为主体的将来发展尽了责任。 这个义务和责任是必须明确的，解当前之惑，传天下之道，授未来之业，成主体之美，自古如此，本不是什么独创东西。 我觉得，新课程中，学生、教师都是主体，学生是学的主体，教师是教的主体，这才构成一个“教学”整体。 教师教，就是要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、有文化承传 ——这“四讲，四有”是一位语文教师的第一功底。 实效课堂宗旨 理念要深，过程要新，方法要活，启发要真，效率要高，效果要实，融