1.第一章 心理发展与教育PPT.ppt

视频 前运算阶段 2—7岁 表象思维阶段 开始运用简单的符号/具有表象思维能力， 但缺乏可逆性/自我中心/无守恒/刻板性 视频 视频 具体运算阶段 7—11/12岁 出现了逻辑思维，但仍需具体形象的支持，守恒，去自我中心，可逆性 视频 形式运动阶段 11/12岁—成年 命题运算阶段， 能使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 教育 启示 1.老师应该认识到儿童的认知能力有时是突发的、跳跃的，而不是随时间平缓地发展的。 2.儿童能做什么？儿童不能做什么？在教学时要考虑到儿童的认知发展水平。不能刻意对儿童提前教学。要重视儿童的感知训练（多做活动）。 3.尽量面对面地与儿童沟通，了解他们的思维方式，并按儿童思维方式选择知识，组织知识，实施知识教学。 4.针对个别差异实施个别化教学。 维果斯基(1896-1934) 维果斯基的心理发展观 发展的实质是从低级心理机能向高级心理机能转化；强调文化，社会对儿童认知发展的影响。 1 心理发展观 2 最近发展区 4 关键期 3 内化说 心理发展观 1 心 理 发 展 的 两 种 过 程 种系发展过程 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 高级心理机能的发展 心理发展观 1 心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 最近发展区 2 D1=儿童现有的发展水平 D2=儿童潜在的发展水平 最近发展区=D2-D1 内化说 3 通过工具符号将外部经验转化为内在智慧。 高级的心理机能是外部活动不断内化的结果。 关键期 4 关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 关键期这一概念的引用，应推到奥地利习性学家K.Z.洛伦茨的研究。洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。 根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下九种： 一、语言敏感期（0-6岁） 二、秩序敏感期（2-4岁） 三、感官敏感期（0-6岁） 四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 五、动作敏感期（0-6岁） 六、 社会规范敏感期（2.5-6岁） 七、书写敏感期（3.5-4.5岁） 八、阅读敏感期（4.5-5.5岁） 九、文化敏感期（6-9岁） 教育 启示 1.最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发展。 2.在教学中，要抓住关键期的有利时机，及时进行适当教育，方能收到事半功倍的效果。 Z X D 学生认知与学习专题 我们为什么要上这门课 师范 教师资格 知识与能力 小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育时， 起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读 应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少”等概念的认识还 是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到 了制作直观教具——插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画上 河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪 出若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将 小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。 课程性质 通过该课程学习可以使学生全面系统地了解学生认知的特点，学习的基本原理，掌握基本的教学方法，结合教育教学实例，熟悉并掌握教育心理学原理在教育实践中的应用，为学生今后在中小学开设心理健康教育课程，组织开展相关宣传、教育和辅导活动，准确地诊断中小学生常见心理问题，并向学生、家长及教师提供有效的咨询服务等奠定基础。 课程目标 总体目标 具体目标 知识目标 能力目标 素质目标 本课程的内容结构 整点规矩 考勤 态度 作业 考试 70% 30% 第一章 心理发展与教育 学习目标 心理发展概述 心理发展理论 影响心理发展的因素 心理发展的概述 实质 规律 关系 心理发展的实质 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。 广义 心理发展 狭义 人类个体从出生到死亡的整个 一生的心理变化（毕生发展） 一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化（儿童与青少年） 心理发展的实质 心理发展的内容：认知、情感、个性、社会性、语言等方面的发展。 注意 发展不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化； 不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。。 由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。 年龄增长并不等于发展 参照