园本教研活动的特点与有效开展PPT.pptVIP

（2）听课听什么？ ★教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 ★是否重点突出，详略得当。 ★语言是否流畅、表达是否清楚。 ★是否有知识性等错误。 ★是否有创新的地方。 ★教师的思维是否宽泛，幼儿的发言是否准确。 （3）评课怎么评？ ★从教学方法看是否灵活机智的进行教学 ★从教学层次看结构是否合理科学 ★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验 ★从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 ★从应用意识看幼儿是否应用所学知识　　 ★从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格 2、课题研究（研究型教研） 课题研究：是以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展 开，遵循科研的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的 研究报告是研究活动的主线，发现创新是研究的重要途径和产 生成果的依据，活动方式是以课题研究小组为主，研究成果主 要呈现方式是课题研究报告。 （1）课题即问题，包括理论问题，实践问题。 （2）课题的形成经历意识——分析——概括——提炼——转化的过程。 （3）课题研究步骤：选题——开题（报告）——设计（方案）——实施（措施）——结题（总结成果）——迁移 3、学习研究（学习型教研） 学习研究是以学为着眼点，旨在通过学习提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种学习是一种研究性学习。读书、思考是学习研究的主线，观摩和交流是学习研究的途径。（教师要积极参加各级培训，主动学习指南、纲要等领会新课程精神，幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容进行园本培训） （二）园本教研的基本过程 1. 问题 2. 设计 3. 行动 4. 反思 （循环往复、螺旋上升）  1. 问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题 问题研究 问题源于每个教师自身实践中的困惑，如： 探索过程中要不要让幼儿做记录？ 要不要把他从建构区引导出来？ 是否应当立即阻止她给娃娃剪头发 这个问题值得生成为课程吗？ 我不知道怎样回答家长这个问题？ 专题研究 专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如： 主题背景下高低结构活动的融合 集体教学活动的有效性判断 对幼儿生成行为的回应策略 与主题教育相适应的环境创设 活动区个别化学习的介入与指导； 课题研究 课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。 园本教研活动的特点 与有效开展 为什么要开展园本教研活动？ 园本教研是教师专业化成长的重要途径 教书匠 学者型 园本教研 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） 园本教研的基本理念 园本教研的开展 一、园本教研的基本理论 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本要素 （三）园本教研的基本特征 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本教研 教师专业化成长 （二）园本教研的基本要素  反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 1 . 自我反思 园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 2 . 同伴互助 3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。 （三）园本教研的分类 教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研 教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。 学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。 正式教研活动 非正式教研活动 备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核 围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”； 疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教