1-1 课程文本：高中英语必修1-2教学问题分析与教学设计.docVIP

教学问题分析与教学设计 Part A 高中英语必修1-2教学问题分析 随着新课程改革的不断深入，我们越来越清醒的认识到新课程实施的关键在于教师实施课程的能力。 一、教材容量与教学目标 很多教师面临这样的困惑：教材容量太大，课时少。面对容量较大的教材内容，纷繁交错的语言知识，教师们常常觉得解构乏力，屡不清思路。或者只顾眼前，管中窥豹，或者面面俱到，眉毛胡子一把抓，或取或舍，总不能收放自如。 《课标》在对教材使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活的、有创造性的使用教材。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。由此看，课堂教学的有效性应从三个方面得以确保： 1、知道我们要做什么（即目标明确）：分总体目标，阶段性目标，模块（单元）目标，课堂目标，乃至教学环节目标，子目标是依据总目标而设立的，总目标的实现以个个环节的教学目标的实现为基础，任何教学活动都应该是有明确的指向性的。 2、了解我们有什么（即了解学习者，掌握教学资源）教材是教学资源的一个部分；了解学习者是合理运用教学资源的基础。所谓“合理”应是适合特定的学习需求的。 3、明确我们如何做（即方法，策略得当），方法是基于需求设定的，方法是否得当关键在于是否有利于教学目标的实现。 二、目标的阶段性与整体性 任何无目的指导的行为都是盲目的。为了避免这种盲目性，我们很有必要对新课程标准向我们提出的要求有个清醒的认识，并以此来指导我们各级，各段的教学活动。 我们应该合理管理教学目标，使其形成层层分解，层层推进的态势。 首先，要有三年统筹规划的意识（例如按照：每个学年或学期有一个侧重点；或者某个语言项目或某个功能话题应截止于某个时间，分几次完成；再或者按话题的相关性，从文化，体育，政治，经济，艺术等方面解读教材），关键是要建立教材与教材之间，必修与选修之间，知识与知识之间的某种内在联系。 然后，再将具体的任务依次分配到：学年，学期，模块，课时中去。应结合学习者的实际，切忌平均主义；应考虑到知识自身的特点，进行合理的切分。 最关键的是，还要让学生意识到这一点，潜移默化中，进行学习策略的指导。 三、学习者分析的要素 有效的教学应该是从学生出发，为了学生的发展而进行的活动。任何低于或高于实际需求的输入都是无效的。 对于学习者的需求分析应当进行静态和动态两方面分析。 静态的分析是施展教学的前提和基础，主要分析学生已有的（现有的知识水平）用以确定教学内容的起点，是设定教学目标的依据；分析学生的真实兴趣（兴趣所在，以及对话题的熟悉程度）以便选择恰当有效的切入点；还应分析学生的认知图式，确保新知识是建构在学习者已有的认知图式上的。 动态的分析关乎教学过程中互动与生成的效果，是有效性的保障，应该分析学习者不断变化的学习动机（有的以超越别人定义成功，重结果；有的以自身的知识增长和能力提高为标志，重过程）由此明确学习策略；分析学生不同的学习风格与教学内容的一致与不同，尽量兼顾，各有侧重，求同存异；应该了解学习者的不断变化的英语实际水平和能力，其目的是在于了解它与课程标准对我们的教学要求间存在的差距，进而回归到科学合理的确定阶段性目标上去，了解学习者的实际更有助于动态生成。 四、教学资源与教材 现在存在几个认识上的误区：认为教材是教学资源的全部、教材内容是课标要求的体现、教学内容就是教学目标（只知道学了什么，不明确学了要干什么）。 任何有助于教学活动开展的物质条件都可称之为资源。对于“资源”应采取的是开发，利用的态度。资源应当具有实用性，针对性，生成性，时代性。 教材只是教学资源的一部分。对于教材的解读应当是在教学目标的指引下（即预设让学生获得怎样的知识，形成哪种能力，培养哪一方面的情感），结合教学主体的实际，而进行取舍，整合，把握尺度，不被束缚，创造性的使用教材教学，而不是教教材。 课程标准关注的是学生在经过一段时间的学习后的结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 教材内容是静态的，是对教学内容的某种预设，教学内容应当是经过个性化的，切合实际的处理后，以适应特定需求的那一部分内容。无需面面俱到。所谓的“收放自如”是了解自己的表现。 教学内容与教学目标的混淆，会导致教学活动难以在一个高度下进行，也是一种盲目。与新的课程标准中关注的策略目标相悖。 教材是教学内容，教学策略的建议，结合实际是合理使用的前提。 课标中明确规定：必修课程的目的是使学生获得基本的语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略，以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础的阶段。 五、高中起始教学 必修一二是高中英语学习的起始，面临诸多问题。很多老师反映：学生进入高中学习后，普遍反映学习内容的难度跨越较大，难以适应，从而自信心受挫，丧失兴趣，甚至自暴自弃。 其原因主要有二：一是